杨嘉龙
罗平县阿岗镇红梁小学
摘要：应用题在小学数学教学过程中占了较大的比重，可以考查学生的综合能力，教师要学会把握教学的重点和难点，针对性地对学生进行教学教育，学会创造新的教学模式，培养学生的逻辑思维能力，将课堂与生活结合起来，让学生发现课本与实际的联系，能够帮助学生更好地理解课本，教会学生主动找到问题和答案，而教师只是起到辅助学生学习的作用。因此，在数学应用题教学过程中的重点应该放在培养逻辑思维和探索精神上。基于此，本文章对对小学数学应用题教学的几点思考进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；应用题；教学策略
引言
应用题是对学生进行综合性考核的有效途径，在应用题的解题过程中，不仅需要学生具备严谨的审题态度，同时需要学生能具备知识的整合能力和应用能力，能对题目进行准确的分析，对学生思维能力要求较高。在小学数学考试中，应用题占据很大的分值，可以说学生解答应用题的能力和水平直接影响着学生的数学成绩。
一、目前小学数学应用题教学中存在的问题分析
（一）应用题教学内容缺少生活化和现实性
小学生年龄较小，尤其是低年级学生，上学接触学习的时间不是很长。学习以感性认识为主，整体的理解能力远远达不到成人的水平，属于思维刚开发的阶段。正是这种思维可塑性强的阶段，更适合用数学应用题打基础。数学应用题中涉及逻辑思维及实际解决问题的能力，这是需要学生在学习中慢慢培养的。所以设计一些更贴近生活的题目，对于学生理解题意会更有帮助。目前传统的教学方式往往照本宣科，忽略了学生对生活和世界的观察力。如果教师在设计题目时，能够更多地参考日常生活，学生在学习时也更容易有代入感。
（二）教师的教学方单一
对于小学阶段的学生来说，其还处于活泼好动的成长阶段，同时在学习过程中，其注意力也会被一些更具有趣味性的内容所吸引。但现在大部分小学数学教师在开展应用题教学工作的时候，经常会长期使用同一种教学方式，这样一来学生在学习过程中根本不会产生新颖感，再加上数学科目的大部分知识点都比较枯燥，所以长期如此学生对于数学的学习兴趣就会逐渐丧失，严重情况下学生还会对数学产生一定程度的抵触感。所以针对该情况，如果教师想要保证自身的教学效果，组织学生以更为积极主动的态度参与到学习活动中，那么其一定要丰富自身的教学方式，提升教学模式的趣味性，以此来激发学生的学习兴趣。
二、小学数学应用题教学的有效策略
（一）密切联系生活，培养学习兴趣
小学生的学习心理非常特殊，他们普遍对于周围熟悉的事物有着比较浓厚的兴趣。为保证小学数学应用题教学的质量，提高学生的知识应用能力，教师首先就需要从培养学生的应用题学习兴趣着手，利用学生身边熟悉的事物，从现实生活当中找寻应用题教学的突破口，从而保证应用题教学质量。教师在应用题的选题设置方面需要和现实生活有机结合，促使学生在生活化环境下接受数学概念，学习数学思想方法，让学生带着兴趣进行探索研究，同时在这一过程中把握数学应用题和生活之间的密切关系。
例如在计算物体面积的时候，教师就可以展示课本上的例题:长方形的长是5厘米，宽是3厘米，请问它的面积是多少?教师就可以让自己动手做一做，拿着边长是一厘米的正方形进行拼接，拼成题目要求的长方形。在这样一个过程中学生就能够建立起来立体的思维，从而明白长方形的构成方式，也就是长乘宽。教师可以再让学生计算一下教室的面积。
因为教室里面一般都会铺地板，那么教师就可以让学生测量一下，再根据地板的数量去得出最后的答案。这样多样化的方法就可以让学生对计算有更加深刻的理解，也可以很好地发散他们的思维。
（二）培养学生算法多样化，提升学生的思维能力
在新课标背景下，教师应注重培养学生算法多样化，鼓励学生在解答应用题的过程中积极思考不同的结题办法，真正实现算法多样化。这样有利于学生的发展，既能培养学生的思维能力，也能体现学生的个性发展，使不同的学生在数学上得到不同的发展。例如“笼子里有鸡和兔工18只，公有52条腿，求鸡和兔的数量。”在解题过程中教师可以引导学生采用不同的角度进行思考。比如，假设笼子里有18只鸡，这样一共便有36条腿，比题干要求的少16条，然后用兔换成鸡，每换1只便多2条腿，一共换几次便能达到52条腿？也可以假设笼子里有18只兔，这样便会有72条腿，比题干要求的多了20条腿，然后用鸡换兔，每换1只便少2条腿，一共换几次便能达到52条腿。以上这两中角度都能得到正确的答案，而引导学生通过不同角度进行思考，可以帮助学生找到更加适合自身的学习方法，并且有助于学生思维能力的提升。
（三）采取迁移策略，多方面思考问题
对于迁移策略来说，其指的就是如果在解题过程中遇到障碍，那么就对解题思路进行改变，分别从正反两个方向对题目进行思考，以此来提升解题效率。比如，对于“小明喝掉了一瓶冰红茶的六分之一，接着用水兑满以后，又喝掉了三分之一，接着又用水兑满喝掉了一半，最后兑满全部喝掉。请问小明最后喝的冰红茶多还是水多？”这一问题来说，如果教师直接引导学生对问题进行解答，那么整个运算过程相对来说就会比较复杂，所以基于此教师就可以引导学生使用迁移策略，对题目进行反向思考，即现分析小明三次一共向冰红茶中兑了多少水，即1/6+1/3+1/2=1，而冰红茶也是一满瓶，所以小明喝冰红茶与水的量一样多。
（四）训练学生的审题能力，提升学生的逻辑能力
题干作为应用题的重要组成部分，提供了所有的已知条件，学生可以通过分析已知条件之间的逻辑关系来解决问题，因此，审题是关键的一步。首先，要求学生能够对题目中的数据部分形成数学结构，能够清晰地记住包含的关键信息和词语；其次，学生需要在所有已知信息之间搭建联系，判断如何利用现有信息得出目标结果；最后，老师可以通过让学生画出线段图，利用数形结合的方式将文字信息转化为形象的图形，便于理解和分析。在上述过程的基础上，学生带入数据信息，利用已经学会的公式，求得结果。
例如问问学生一斤棉花和一斤铁谁更重?这时候就会有学生觉得其中一个重，那么教师就可以从这个错误出发，让学生明白细节的重要性。又比如一堆米一共重十千克，吃了二分之一千克，请问还有多少千克。一些学生觉得二分之一就是一个比例，所以认为最后的答案是五千克。这时候教师就可以给他们解释一下，后面带上单位的才是具体的数，没有带单位的只是一种比例上的关系。如果再遇到这样的题目，学生大都不会再出现错误。
结束语
综上所述，应用题教学是小学数学教学的重点和难点，对于小学生而言，由于其年龄较小，逻辑思维能力不强，因此，在应用题的学习过程中往往会比较吃力，进而会逐渐丧失信心和学习的兴趣。因此，教师应积极转变传统的教学理念，不断创新教学方法，提升应用题教学的质量和效果。
参考文献
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