王一民
银川市永宁县第四中学 750100
摘 要：在初中音乐欣赏课中要想唤起学生发自内心地对音乐欣赏活动产生认同和需求，进而引导他们回归到学科本体中，主动探求知识，生成学习能力，首先要关注学生的具体情感状态、情感表现。在课堂上，学生情感的激发往往离不开积极有效的情境渲染。而情境教学能有效激发学生的态度和情感，调动学生的多种态度飞跃到一个动态的层面上来，使学生能积极参与教学活动。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的一项重要的教学策略。
关键词：情境 情感 兴趣 感知 激情
音乐是情感的艺术，音乐教育能带给人不同于美术般静态的情感体验，它丰富而多变，能深入人们的内心深处，直接撩拨人们的情绪。所以真正鲜活有效的音乐活动，应是能点燃学生内心情感火花，让学生感受到那来自于音乐作品的心灵震撼的教育过程。而当下的初中生时尚有着热切的追求，对知识有着强烈的好奇心和求知欲，但做事情却常以感性为主，对自己不感兴趣或不想了解的学习内容，持一种漠然对之的态度，即使生拉硬拽的学了，也只是知其皮毛。正如苏霍姆林斯基所说“如果教师不想方设法地使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲劳。”然而，如何在初中音乐欣赏课中点燃学生的激情，唤起学生发自内心地对音乐欣赏活动产生认同和需求，进而引导他们回归到学科本体中，主动探求知识，生成学习能力呢？
通过这十几年的教学实践，我逐渐体悟到，要想让课堂真正生动起来，首先要关注学生的具体情感状态、情感表现。在课堂上，学生情感的激发往往离不开积极有效的情境渲染。而情境教学能有效激发学生的态度和情感，调动学生的多种态度飞跃到一个动态的层面上来，使学生能积极参与教学活动。“情境之于知识，就像汤之于盐，盐要溶入汤中，才能被吸收。”音乐更需要融入到情境之中，才能显示出活力和美感。因此，精心创设情境是提高音乐课堂教学有效性的一项重要的教学策略。
一、创设充满不同情感的情境教学，激发学生音乐兴趣
情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提。没有特定的情境，学生就很难融入课堂学习的内容中，从而获得较为愉悦的审美感受。就像每一首乐章都有它的表情术语一样，每一次的音乐活动都应有它的情感场域。同时，作为教师，首先我们自己要融入到音乐中去，全面地理解音乐所表现得思想感情，用自己的感情来带动学生真情的迸发，从而达到音乐欣赏教学的目的。在上《保卫黄河》这堂课时，为了给学生创造一个庄严肃穆的氛围，我并没有像以往一样保持一个轻松愉悦的上课风格，而是在上课铃打响后，没有太多开场白，就给同学们播放了《我的团长我的团》的片段，这部影片讲述的就是抗日救亡背景下，中国军人不屈不挠的斗争。在影片播放完毕后，不少学生眼角已经有些湿润。在这样的背景下，我再对《保卫黄河》创作背景进行讲解，让同学们能够更加感同身受。
情绪一层层的渐进，随着学生情绪不断地高涨，我为学生播放了《保卫黄河》，并带领大家演唱了这首歌。《保卫黄河》这首本是大家可以耳熟能详的乐曲，如何能在熟悉中创造出不平凡的效果是我本节课要完成的任务，而特定情境的创造，则是让大家重燃热情，认真学习的关键。再比如在我为大家介绍柴可夫斯基的《船歌》时，我同样没有太多开场白，而是直接播放了《船歌》的引子，并请同学们描述听完后的感想，从同学们的感想中，我能看出大家所表达的意境和原作还是比较吻合的。而在这样充满不同情感的情境教学中，教师首先要听乐而情浓于乐，才能引导学生从最初主观欣赏的“无情”到之后的情感导入的“有情”，最后通过理性分析达到吐露“真情”的学习过程。
二、创设具有人文内涵的情境教学，唤起学生音乐感知
音乐课程是一门人文课程，是体现人文精神的良好载体。要稳步提高音乐课堂教学水平和有效性，我们就必须注重教学内容的文化内涵和人文精神。 因为音乐既是人的精神生活的产物，同时又反过来能影响人的精神世界。尤其是在中国传统音乐教学中，一般老师更加注重的是学习音乐学科本位的内容，而对与音乐相关的文化则会忽略，这在教学中无疑是一种缺憾，学生就不能更加深刻的领悟音乐的人文内涵。因此在我的音乐课堂上，我努力创设有人文内涵的教学情境，对我来说，最欣喜的就是看到在课堂上学生能津津有味地吟唱着古曲，体味着诗词、韵律和乐谱集合起来所产生的艺术效果，感受古人的智慧，以新时代青少年独特的视角去重新认识中华民族的历史传统和文化积淀。例如在欣赏中国古典琵琶乐《十面埋伏》时，我选择了以古诗词来作为影子，当我朗诵起王昌龄的《从军行》时，仿佛也把学生们带入了萧瑟紧张的古战场。在阵阵琵琶声中，用配乐诗朗诵激发起学生的对音乐乐境的领悟，让同学们再对诗歌本身理解上，进一步欣赏音乐的美丽。诗与曲本就一家，两者相辅相成，融会贯通，曲中自有真意，带我们以诗相和，以诗悟曲，以曲伴诗。文学与音乐总是不分家，用这种利用文学作品营造氛围的方式，可以让同学们更好的融入音乐情境，以此品鉴艺术的魅力。诗与歌就如同他们身体里的动脉和经脉，让他们的艺术生命生生不息。
因此，在音乐教学中借助诗歌无疑是一种理想的教学手段。随着社会的发展，人们不仅需要一定的音乐技能，更需要在物质生活和精神生活中具有高尚的审美文化品位。音乐教育一旦提高到审美文化的层面，就会提高学生的音乐感知能力，使他们不仅具备一双判断、感受音乐美的耳朵，还有一颗能够感知音乐作品人文内涵的美好心灵。
三、创设具有律动表演的情景教学，点燃学生音乐激情
“咏歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。音乐和表演是密不可分的，为了加深对歌曲的理解，在教学中，通过引导同学理解背景故事，用行为和动作去感受音乐，不仅能营造出好的学习环境，更能让学生们对原本不熟悉的事物产生了解的兴趣。众所周知，在京剧中，分为生旦净末丑这四科，每一科角色都有每一科的特点。无论是老生的忠肝义胆，还是青衣的典雅端庄，都是非常值得学生们去了解品鉴的。但是随着时代的发展，京剧离现在学生们的生活已经比较遥远了，为了能让同学们对我们国家的传统艺术产生兴趣，在学习《唱脸谱》这一门课时，我将同学们分成生旦丑三组，分组排练起了经典戏剧《坐宫》、《萧何月下追韩信》、《定军山》等戏剧，让同学们带上不同人物的脸谱，来演绎各自的故事，虽然同学们的唱腔形态都不标准，但是在特定的故事情境中，他们也能更容易理解各自脸谱所代表的意义。这样即丰富了音乐课堂，又增强音乐课的趣味，从而使音乐教学迈上了新的台阶。
总之，情境化教学是符合学生直观、形象的思维特点，便于学生对音乐的感受、理解。当我们在欣赏课堂上成功的创设出多种教学情境时，我们会发现，学生的兴趣被撩拨、思维被激活、感知被唤起....课堂会呈现出一种持久的生机和活力。