李世敏
罗平县阿岗镇红梁小学
摘要：在新课改背景下，小学语文学科的阅读教学必须要满足于社会发展要求以及学生学习需求，按照学生学习需求以及教学大纲的实际需求，不断地创新与优化教学手段，激发学生的语文阅读兴趣。因为小学生的词汇量存在一定的局限性，因此在语文教学活动当中，教师应当按照学生的年级特点积极地创新教学模式，激发学生对阅读学习的积极主动性，培养以及锻炼学生的正确阅读兴趣以及自主阅读能力。基于此，本文章对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学语文；阅读教学；实践；创新；策略
引言
《小学语文新课程标准》明确指出，对学生的培养应该遵循科学的教学观，最终的要求是让学生具备良好的科学素养和人文素养，不仅要具有相当程度的阅读能力和书面表达能力，更要具备一定的创新精神和实践精神。因此现阶段转变传统的小学阅读教学模式迫在眉睫，如果转变怎么创新是当前我们应该关心和解决的问题。
一、阅读教学的实践与创新对小学生的积极影响
随着教育体制的不断改革，现阶段的小学语文教学活动更加注重培养学生的实践与创新能力，结合有效的教学活动，以全面提高学生的综合素质，培养学生适应社会发展的关键能力和必备品格。小学阶段学生的思想认知还不成熟，在面对一些学习困难问题时难免会出现畏难心理，因此在课程学习阶段对教师的依赖性也相对较强。教师加强阅读教学的实践与创新，能够给小学生带来一种新奇的学习体验感，当学生的思维能力、创新能力都能够在课堂阅读学习阶段得以发展，则在写作、口语交流方面也能获得一定的主动权。阅读本身就是人们获得信息以及知识的有效措施，在教师的创新实践引导之下，小学生能够突破自己以往在语文知识学习阶段的局限性，关注个人阅读能力的发展，积极参与各个阅读学习探究环节，并且与其他同学保持良好的合作关系，对提升自己的语文学习素养也有积极的影响，因此教师有必要在了解学生实际情况的前提下，帮助学生转变学习思路，不断提升自己的阅读学习水平。
二、小学语文阅读教学的现状
（一）教学方式落后
小学语文阅读教学效果往往受限于教师的教学方法。教师在开展阅读教学的过程中，应该使用具有针对性的教学方法。同时，教师只有使用合理的教学方式才能激发学生的学习积极性，调动学生的自主学习心理。但是，在目前小学语文阅读教学中，教师通常都是采取传统的教学模式，这种灌输式的教学方法使得学生只能被动接受教学知识，不能有效激发学生学习热情，也使学生的阅读能力不能得到良好发展。
（二）学生自主阅读时间不足
不管是课堂阅读还是课外阅读，如果学生没有经过自己的思考，那么就不能称得上一次有效的阅读，但是课堂教学会有时间限制，教师既要保障教学进度安排，又要留给学生自主阅读思考的时间，如何在有限的时间里统筹安排是重大难点，针对这一点，就需要提高教师的教学水平，在有限的时间内统筹安排学习进度，既要重视理论也要重视实践，具体如何改善课堂时间紧张的问题，将在下文详细说明。
三、小学语文阅读教学的实践和创新策略
（一）读和写相结合，有效提升阅读教学
读写结合的教育模式能激发学生的写作热情，通过阅读与写作教学相结合，能让学生更好地理解课本内容，提升对课本的记忆力。笔者在执教课文《珍珠泉》时，先是按照文章的思路给学生讲解，通过对珍珠潭周边环境的描写，对水中气泡的描写，为学生描绘出一份美丽珍珠潭画像。再讲到关键部分的时候，给学生播放相关影片，让他们近距离观察珍珠潭的人文景色。
在我的指引下，学生逐渐打开了想象思路，这样的授课过程不仅能提升阅读教学的有效性，还能落实新型阅读教学的要求。
（二）督促学生课前预习，有效利用课堂时间
上文提到课堂时间不足的原因，这里相应提出建议，那就是督促引导学生展开课前预习，课前预习是阅读教学非常重要的环节，让学生先一步了解教学内容，学生在课堂上的学习就会轻松很多，学习压力也会相应减少，课堂时间也会尽可能地趋于合理，教师给学生留下足量的自主阅读时间，学生通过自主思考，阅读教学才会更有效果。
（三）教会学生阅读方法，提升自主阅读能力
在小学语文阅读教学中，教师与其苦口婆心、费时费力地向学生灌输阅读知识，不如从能力的角度的入手，传授给学生良好的阅读学习方法，这是可以让学生终身受益的。如朗读和默读是小学语文阅读教学中最常用的两种读书方法，但这两种阅读形式的训练方法存在差异，在对学生进行朗读训练时，要将“准确率”作为训练的关键。教师要尽可能地为学生提供大声朗读的机会，从而帮助学生及时纠正发音方面的错误。同时还要引导学生带着情感朗读，教会学生划分重音音节的方式，并可以在齐读、泛读、领读、分角色朗读等多种训练形式下，帮助学生掌握朗读要领，增强学生对文章的认识理解。默读是学生自主阅读的一种方式，教师要引导学生通过自身的发散思维，在默读中体会文章的含义。默读的方法有泛读、精读、速读、浏览等，教师要教会学生结合不同的文章体裁，选择不同的默读方法，如叙事文可以泛读，议论文必须要精读。
（四）运用问题探究，培养学生思维能力
在实际的小学阅读课堂教学活动中，传统教学理念当中，教师始终处于绝对的主导地位，学生接受知识的途径与方式等存在一定的局限性，影响到主观能动性的发挥，因此直接导致学生无法自主学习，无法有效的开展自主探究学习以及小组合作探究学习，很难完成教师制定的阅读任务。随着新课程改革的不断深入，教师应当转变自身的角色，充分的发挥出引导者的积极作用，引导学生自主完成阅读分析，给学生提供充足的思考时间以及研究空间，只有这样才能够提升教学活动的时效性，进而创建高效阅读创新教学。教师在完成了语文阅读文章的基础讲解之后，应当为学生预留充足的思考以及探究的时间与空间，从而让学生能够认真的揣摩以及体会文章的内容，有助于学生自主学习能力的培养以及锻炼。
（五）充分了解学生的心理，积极关注形式的多元化
小学语文阅读课的评价可以分为两种，即课堂教学评价与阅读综合素质的评价。在开展小学语文阅读教学的时候，教师可以使用各种评价方法，这样才能更好地激发学生阅读兴趣，使得学生充满阅读的渴望，因此教师应该积极关注各种评价方式。在改革教学评价方式的时候，教师应该充分了解学生的心理，积极关注形式的多元化，在学生展示的过程中教师应该给予适当的肯定，以此来激励学生。而不应该使用“好”“非常好”这种单一的评价方式，或对学生的展示给予直接否定，规避重复评价的出现。
结束语
综上所述，小学语文教师在阅读教学实践与创新期间，按照学生的学习发展目标，及时调整课程模式，确立课程学习主题。学生在实践探索分析阶段，能够在教师的带领下完成自我的挑战，有效地解决一些阅读学习中的困难。教师要围绕创新实践要求，调整阅读教学的方式方法，帮助学生发展自己的阅读学习兴趣，不断提升阅读学习水平，为自己的长远发展进步奠定良好的基础
参考文献
[1]杨友香.小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].知识窗(教师版),2019(10):68.
[2]孙艳.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].当代家庭教育,2019(29):139.
[3]焦志华.关于小学语文阅读教学的实践和创新策略[J].参花(上),2019(10):117.
[4]唐芸.关于小学语文阅读教学的实践和创新策略分析[J].课外语文,2019(27):124-125.
[5]贾连城.小学语文阅读教学的创新策略[J].青少年日记(教育教学研究),2019(12):124-125.