李丽华
安徽省芜湖市银湖小学 241000
摘要：在小学语文教学实践活动的组织过程中，培养学生的语言运用能力是较为关键的语文学习目标。在基础语文学习阶段，教师要通过语言知识的学习保障学生日后其他学科知识学习的顺利性。新课改背景下，小学语文教学的组织提出了语用训练的教学目标，而语用训练的课堂教学开展模式又有着多种多样的方法。本文主要探究了想象式语用训练有效性的提升策略，以期促进小学语文语用训练教学质量的提升。
关键词：想象式；语用训练；小学语文；
引言：
语文学科的知识学习以语言与文字运用为最终目的。整体的语文学科课程也呈现出综合性、实践性的特征。新课改背景下语用训练教学目标的提出更加重视语文学科学习的实践性。在小学语文教学实践的背景下，对于学生个体语言运用能力的培养要通过针对式的语用训练来保证语文教学开展的有效性。想象式的语用训练既符合学生的学习习惯同时也能保证较好的课堂组织效果。因此在当前小学语文课堂实践的组织过程中，语文教师要针对性地开展想象式语用训练的方法，通过该种课堂组织模式的实践与应用来保障学生语文应用能力培养的有效性。
一、小学语文语用训练的重要性
小学生文本阅读时，基础的词汇掌握以及字词理解是保证有效阅读的基础。当前的整体语文学习以阅读教学与写作训练为重点。为了保障学生之后学习的顺利性，在小学语文学习的过程中，教师将更多的教学重点放在了词汇的掌握与基本知识的理解上。而从具体的教学实践来看，在语用训练的过程中，教师可以通过引导学生开展阅读来培养学生的文本阅读能力。教师对于学生综合能力的培养受限于学生个体好动的身心发展特征，其教学实践的开展要重视对于学生阅读习惯与阅读能力的培养。
在小学语文教学实践过程中，学生通过语用训练的学习可以充分的感知到文字的语言之美，通过语言的表达促进学生更好地理解文本知识，也能通过想象与文本阅读之间联系的构建，既促进学生阅读能力的发展同时也保证语文课堂的组织质量。
在小学语文的教学过程中，不同的学习阶段有着不同的学习任务。高年级的写作教学是小学语文的难点内容，而写作作为语文训练的重要组成，在课堂的教学实践过程中，通过语用训练的开展可以使学生对于词汇的使用更加的成熟，在精准把握词语含义的基础上，日常的写作练习、针对性的词语解释既能促进学生基础知识理解深度的提高，同时也保证对于学生基础语言运用能力的锻炼，在语言训练的基础上促进语言写作能力的发展。
二、想象式语用训练的实践策略
虽然教师重视在教学过程中培养学生的语用能力，但由于教学理念、教学方法的不到位，当前的教学实践仍然存在着想象式语用训练开展质量有限的实际问题。从具体的课堂组织形式而言，想象式语用训练可以通过以下几种具体的措施保障教学实践活动的组织质量。
（一）提高模仿训练开展质量
小学语文语用训练的开展既要重视模仿这一重要的实践方式，同时也要通过语用灵活性的把握来促进学生知识运用能力的提高。在学生语文素养的提升过程中，个体的语文运用能力往往是基于广泛的积累背景下。而在语用训练的开展过程中，教师既要重视引导学生通过课外的阅读来拓宽知识面，同时也要通过对于教材文本的深入模仿与借鉴的基础上，以针对性的语用训练来促进学生知识的内化，在实践的过程中提升学生的语言表达能力。
作为教师，在研读文本的基础上要引导学生对于教材文本进行借鉴与模仿。教师的课堂实践要引导学生对于作者的遣词造句进行关注，也要引导学生分析以及文章布局。通过结构、形式、情节不同审美角度的特色把握促进学生模仿训练开展的有效性。
想象性的写作训练以及对于教材文本的拓展写作可以充分发挥学生在语用训练时的想象性与灵活性，通过学生尽情的想象与描述促进学生个体思维迸发。
而为了促进语用训练的灵活性，教师在引导学生进行想象写作时要重视对于教材文本的拓展，通过文本的理解进行与文本相关的写作训练。在学生想象基础之上，通过学生个体写作内容的选择与写作结构的搭建来积极的发挥学生的学习潜能。（二）重视针对性的语用训练
在阅读课堂上所开展的语文训练既要把握学生个体的学习需求，同时也要通过针对性的教学实践措施，以课堂针对的语文训练方式来提高语文学习的实践性，通过学生长期的能力锻炼来促进学生应用能力的发展。
对于教师而言，其在组织课堂的语用训练时对于单个文本有多种训练点的选择。而在想象式语用训练的开展过程中，教师要通过语用训练点选择的有效性，避免想象的想象性与盲目性，以针对性的语用训练，在目的引导下保障课堂语用训练的开展有效性。
通常情况下，小学语文课堂实践组织是以教材为核心所开展的文本阅读，而语用训练的开展也往往是以教材文本为基础，通过学生的模仿训练来保证语用训练的组织质量。对于教师而言，在语用训练的应用过程中，想象式的语用训练要通过针对性目标的设置，以练习目的性加强确保语用训练的开展可以切实提高学生的语言运用能力。
在文章仿写的布置过程中，教师通常会要求学生根据文章的内容进行简单的仿写，只限定仿写的方向而忽视了对于具体写作要求的局限。为了提高训练的目的性与针对性，教师可以通过内容关键词的提取以及写作格式的固定来保证语用训练的有效性。
以模仿小动物练习写作为例，教师在语用训练中只单一的确定模仿对话的形式，并不足以保障语用训练的针对性。教师可以通过语文训练中“起先......随后......接着......”词语的运用以及格式的确定来引导学生在模仿文本写作的过程中,根据文本的结构更加针对性的开展练习保障语用训练组织的有效性。
（三）紧扣教材文本开展训练
新课改背景下，语用训练的开展使得学生有了更多的语文练习空间。而作为教师，在引导学生开展想象式语文训练的过程中，既要重视语用训练中语言知识运用的形式，同时也要通过想象内容紧扣教材的方式，在学生想象的过程中把握想象内容与教材内容之间的内在联系，保证想象有效性的同时也提高语用训练的组织质量。
以雨后情景的文章练习为例，教师在组织学生对于雨后的情境开展想象的过程中既要重视在语用训练中引导学生加入生活的经验，同时也要通过所写作文本与学习文本之间相关性的构建，以文本的写作形式来促进学生语言表达更加的生动与形象，使语用训练的开展既有着文本的写作韵味，同时也融入了学生自主想象的部分，通过语用训练中学生潜力的发挥促进学生想象力的发展，以针对性的语用训练来促进学生语言运用能力的提高。
教师在引导学生开展应用训练进行文章模拟写作时要构建与文本相关的写作内容，也要引导学生对于文本的潜词造句进行模仿。通过写作训练与文本之间联系的构建，使学生在语用训练过程中对文本的相关信息进行提取与应用。在适当想象的基础上保障写作质量，紧扣文本、运用文本的实践中提高学生的语言运用能力。
三、结束语
在当前小学语文教学实践过程中，随着语用训练教学目标的提出，语文教师大都开展了语用训练的针对性教学改革，而教师在培养学生基本语言能力的过程中要重视通过语用训练的组织使学生更好的理解字词的基本含义，通过多种语境下词语词义的理解，既使学生掌握到单个词语的基本意义同时也通过实际的语文训练促进学生综合能力的发展。
参考文献
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