钱华
湖北省襄阳市保康县马良镇中心学校，湖北省襄阳市441607
【摘要】：“语文园地”是单元教学的重要组成部分。在传统语文教学中，它往往被简单地作为练习指导来处理，其内涵与亮点都无法显现出来。因此，在教学中我们要将“语文园地”融入单元整组教学中，注意教学的前勾后联，明确每道题的出题意图；细读整组教材，明确单元教学目标；整合单元教学，分散园地教学内容；联系生活拓展，组织学生进行语文实践活动。这样，才能发挥它最大的教学价值。
【关键词】：语文园地 整组教学 整合 策略
“语文园地”是单元教学的重要组成部分，是《语文课程标准》倡导自主、合作、探究学习方式的良好载体，它内容丰富，形式新颖，综合性、趣味性强。我们在教学中应注意什么呢？
一、提前构思，整体设计，任务分解。
统编版教材每个专题从单元导语到课后思考题，从“口语交际、习作”到“语文园地”，各个部分都力求凸显本单元的学习重点，整组教材乃至全册教材成为互相联系的整体。语文园地虽然是安排在每个单元之后的学习板块，但更加注重与前面课文的语言文字运用的练习，所以我们在教学过程中应有意识地将“语文园地”中所涉及到的内容渗透到课文教学中，还要将课文中需要学生掌握的知识集中到“语文园地”环节中进行系统的梳理学习，做到“分散”与“集中”相结合，做到即“瞻前”又“顾后”，实现语文学习之路的小步走，不停走，日日积，月月累。以统编版三年级语文上册语文园地为例：每个单元在导语中点明语文要素，通过3篇左右课文的导学系统或课后思考练习题落实语文要素并贯穿方法指导，在“交流平台”梳理总结，进一步提炼方法，最后在“词句段运用”或“习作”中加以实践运用。如三年级上册第一单元，单元导语上明确提出“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。什么是“新鲜感”？就是对学生来说是新词、新概念、陌生化的表达，与原有的认知图示不匹配，这就要求我们引导学生在阅读中运用已有的言语经验，发现新的语言表达方式。这是本单元教学的重点目标，不容忽视，我们在教学时就要分解单元重点目标，聚焦到每篇课文的教学目标，完成本课的个性化目标。本单元的每篇课文都体现了“关注有新鲜感的词句”这一教学目标，每一课均有渗透，特别值得我们关注是课后思考练习题，第一课《大青树下的小学》课后练习题中，关注的是表达上的新鲜感；第二课《花的学校》课后练习题，关注想表达什么，也就是有新鲜感的词句，并让学生照样子练习表达，为本单元的习作做好铺垫；第三课《不懂就要问》阅读提示关注的是表达内容上的新鲜感。语文园地交流平台则通过例子加泡泡的方式呈现，结合提示，学生就会主动回忆并思考本组课文和以前的课文或课外阅读中的具体例子，引导学生主动发现并阅读有意思的地方，主动积累有新鲜感的词句。通过大量的语言现象，让学生明白什么是有新鲜感的词语，而不仅仅是留下“比喻、拟人、排比”等理性的术语。
由此，我们可把“语文园地”中的学习重点提前布置，在课文的学习中随文学习，随文铺垫，化整为零，分解渗透，在园地学习时,孩子们才能主动唤起课堂学习时的经验,然后进行专题整理、梳理总结，综合运用，构建起属于自己的知识和能力体系。
二、创设情境，环环相扣，激发兴趣。
“语文园地”以板块形式呈现，各个板块之间的主题界限较清楚，相对较独立，联系不大。其实，我们仔细去观察,统编版语文园地的设计是由根潜在的“线”穿串起来的。作为教师,要做的就是潜心文本,找到那根“线”把散落的“珍珠”一一串起来。我们可以通过设置主题情境、趣味情境或开展儿童喜闻乐见的游戏竞赛活动等形式，串联或重构教学板块，使学习充满趣味性。中年级语文园地板块多，除了可以创设综合情景外，我们也可找准板块与板块之间的联系点进行整合。
如第二单元的“交流平台”中理解词语的方法就会在“词句段运用”中得到巩固与运用，我们可以把这两个板块进行整合，创设情境教学。但是，在情境创设时要做到自然贴切不牵强,符合该学段学生的年龄特点；忌花哨和话语太多,以免冲淡主体教学。
三、交给方法，有机融合，灵活运用。
达尔文曾经说过，最有价值的知识是关于方法的知识。陶行知也说过，活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。可见，交给学生学习方法是多么重要。而统编版教材和人教版教材很大的区别就在于：交给学生学习的方法，读书的方法，理解词语的方法、读准多音字的方法、利用修改符号修改句子的方法……可以说，方法无处不在。如：三年级上册第二单元，学习的语文要素是——运用多种方法理解难懂的词句。在“交流平台”中引导学生借助图画梳导，交流共享理解词语的方法：借助上下文语境、联系生活经验、近义词替换等方法。在让学生结合具体语境去巩固运用的时候，就可以出示“词句段运用”中题目去练习巩固，最终的目的是要学生在平时的学习中能灵活选择自己擅长的、喜欢的方法去理解词语。在“词句段运用”这一板块中，学习方法就更多了，如第四单元的词句段运用：读词语，根据加点字的意思读准字音，渗透了学习多音字的方法，也就是要在具体的语境中掌握区分多音字的字音。以前的语文园地中关于多音字就是填空题，让学生给多音字注音、组词，这只能算是练习，没有方法的渗透。统编版语文园地的教学中，时时处处都是方法的渗透,我们不能辜负了编者的意图，要将方法的学习与运用贯穿整个单元;将方法指导有机融入教学过程。方法是拿来用的,不是拿来背的,也不是拿来考的，我们可以放在语境中测试，运用中去考察。
四、联系生活，拓展延伸，学用结合。
“语文园地”既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。教学时，要以“语文园地”为依据，结合整组教学，设计课外语文实践活动，打通书本与生活的通道，让学生在生活中学语文、用语文。
如“语文园地”中的“识字加油站”目的主要是引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在进行教学的过程中，可以根据生活经验设计语文实践活动。三年级上册的第八单元语文园地中 “识字加油站”中，要求引导学生观察认识带“目”字旁的字及这些字组成的词。教学时可从学生的熟知的带“目”字旁的字入手，让学生广泛的说说含有“目”字旁的字，做一做表示不同看的动作，如瞅，瞪等，调动学生已有的知识储备，并运用到课堂中。还可以提倡学生运用这种识字方法举一反三，去归类其他的生字，如提手旁的字，木字旁的字等。又如第一单元语文园地中的“交流平台”发现关注有新鲜感的词语和句子，例句中的句一是第一篇课文中的句子，第二句“我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子”，出自泰戈尔的《新月集》，是课外的阅读内容，这就是将课内学到的方法延伸到课外，有意识的让学生去阅读，去积累课外的好词佳句。“词句段运用”中组建兴趣小组，给兴趣小组取名，可以让学生根据自己的特长、爱好等组建兴趣小组，取名，设计组徽，组规等，谈谈这样设计的理由，有序开展小组活动，是同学生的日常生活接轨。上述这样的例子不胜枚举，统编版教材强化生话意识,学语文与用语文贯穿全套教科书,在设计活动时，着力加强语文学习与生活经验的联系,使学生在真实的语文实践活动中,学与用结合,提升语文运用能力和素养。
“语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，树立学生学习自信的重要舞台。让我们走进统编版教材，在教学中进行创造性的语文实践活动，把“语文园地”创建成学生学习语文的乐园，让学生爱语文、学语文，在语文的天地里快乐地成长——正所谓园地寻芳草，风光无限好。
参考文献：
1、王莉萍：《语文核心素养视角下统编版小学语文教科书分析》【D】河南师范大学2018
2、俞明雅：《小学语文教材能力训练的编制研究》【D】重庆西南大学2013