高焕焕
延安市科学技术馆，陕西省延安市 716000
摘要：采取有效措施，将STEM教育与展品教育相结合，能够塑造出科技馆特色的STEM教育。基于此，本文从教学资源、模式、程序这几个方面，详细阐述了STEM、展品教育相结合的思考，并提出了借助展品创设STEM教学情境、利用展品分析STEM课程知识、基于展品开展STEM实践活动这几项教育结合实践方法。
关键词：展品教育；教学情境；实践活动
引言：STEM教育，即科学、技术、工程和数学教育，将其与科技馆展品教育相融合，不仅可以帮助学习者更好地理解展品中蕴含的科学知识，而且能够为STEM教育提供实践资源，形成一系列具有科技馆特色的STEM教育课程，因此，应深入分析两种教育的结合，并积极寻求有效的实践方法，促进科技馆教育的发展。
一、STEM教育与展品教育相结合的思考
（一）教学资源整合
在两种教育相结合的背景下，资源的整合是实现优势互补的重要途径，因此，需明确两种教育的优劣势，然后以此为依据，将两者的优势资源进行整合，以构建出一套更加优质的科技馆特色教育体系，增强STEM教育、展品教育的结合效果。在此过程中，从展品教育上来看，有研究者曾做过调查，当提问到“是否尝试从不同角度理解、探究展品所呈现的科学现象”时，回答肯定的参观者仅有46%，而问到“是否了解科学探究过程以及方法”时，有38%的学生表示不确定，表示肯定的学生也只占56%，由此可见，展品教育模式虽实践性的资料优势，但由于缺乏“探究式学习”工具，而导致大部分学习者，均在展品教育中处于“走马观花”的状态。从SETM教育上来看，其倡导应用型的学习方法，而当前大部分配套教学活动，均缺乏对教育方案“因地制宜”的改进，并经常采用照搬照抄的方式，根据既有的案例确定教学步骤，导致大部分教育步骤均缺乏实物、实践支撑。基于此，在资源整合中，可以将STEM教育作为展品教育中的探究学习工具，同时，将展品教育中的实践资料，作为STM教育中的实践、实物支撑，以实现两者的有机结合，落实两种教育的优势整合。
（二）教学模式结合
一般来说，传统展品教育的教学模式为“学展品”，即围绕展品进行科学、数学、工程等方面知识的学习，而传统STEM教育则是围绕某一主题，进行研究与实验。在教育融合的背景下，可以将两种教育模式加以整合，即将展品呈现出的科学现象，作为STEM教育研究主题，使学习者可以使用展品，实现实践性的STEM学习，同时，也能深化其对展品教育中，展品所呈现知识内容的理解，落实两种教学模式的融合，达到更加优质的教育效果。而且在此过程中，需根据实际的展品情况，来设计配套的STEM，才能完成两种教育的结合，因此，在教育结合背景下，STEM教育将能够更好地达到因地制宜的实施效果，并且展品教育也可以脱离“走马观花”的教学模式缺陷，进而形成一套更具主观能动性、灵活性的科技馆特色教育体系，促进科技馆科教活动开展水平的发展。
（三）教学程序结合
在教育结合的思路中，待确认资源整合大方向，明确教学模式结合这一具体措施框架后，还需清晰细部的教学程序结合思路，以更加有序地落实STEM、展品教育的结合，顺利达到预期的教育建设效果。在此过程中，应以展品为基础，为其设计配套的STEM教学程序，帮助学习者以此获得基于展品科技知识的“直接经验”，同时，应注意，需将创造性问题解决能力、质疑思维能力等软技能的培养，融入到展品教育配套STEM教学程序的设计中，充分发挥STEM教育的软能力培养作用，例如：在教育活动中，先为学生介绍某个展品的背景知识，并进行趣味性的知识前置介绍，引发学生的好奇心和提问，然后通过引导其亲自操作、探究展品，实现其对创造性问题的解决，完成STEM教育与展品教育的结合。
二、STEM教育与展品教育相结合的实践
（一）借助展品创设STEM教学情境
为了有效落实上述教育结合思路，制定配套的实践措施，以保证教育结合的实施得以顺利达到预期效果。在此过程中，可以根据STEM教育程序，将实践措施分为三个实施程序，即情境创设、知识分析、实践活动。其中，在情境创设中，为了给各项教育程序提供现实基础，使学习者得以获得更多的直接经验，应基于展品教育所持有的展品实物资源，进行情境创设，并提出一个值得解决的具体问题，引发学习者的求知欲和探索欲，例如：针对某结构与过山车类似的“轨道小球”展品，开展的STEM教学情境创设为例，教师可以从实际生活出发，向学生普及一些关于过山车结构的工程知识，然后提出问题，即设计一个过山车轨道，且该轨道至少有一个回环、一个爬坡，同时，要确保在不向玻璃珠过山车施加任何改变其运动状态外力的情况下，使其能够顺利穿过整个轨道，并回归终点，以调动学生的探究、操作积极性，实现情境创设[1]。
（二）利用展品分析STEM课程知识
在两种教育结合的背景下，待情境创设完毕后，教师还要组织学生亲自操作展品，使其体验相应科学现象产生的过程，促进其会再次审视展品，并进行创新思考，同时，提出“为什么产生这种现象”的问题，此时，教师即可结合展品，对相关STEM课程知识进行讲解，引导其更加深入地了解展品教育中包含的知识，为其后续的实践活动提供指导。以“轨道小球”展品的配套STEM课程为例，当情境创设、操作任务布置完毕后，教师可以带领学生对轨道小球展品进行亲自操作，使其重新审视展品，并发现不同轨道会对小球产生不同的影响，使小球偏离轨道、冲出轨道，或是无法爬坡回环，此时，学生就会思考“为什么产生这种现象？为什么过山车不会出现这种情况？如何解决这个问题？”，然后教师即可围绕这些问题，进行STEM课程知识的分析与讲解，指导其后续的实践[2]。
（三）基于展品开展STEM实践活动
在展品、STEM教育的融合背景下，待情境创设、课程知识前置分析完毕后，还要围绕展品，开展STEM实践活动，以培养学生实践操作、知识应用能力等软能力，促进其综合素质水平的发展。在此过程中，教师应组织学生独立操作和思考，并弱化自身的存在，同时，也要采用引导的方式，帮助其解决一些问题，使其得以顺利完成实践活动，促进其对展品所呈现科技知识的深入理解[3]。
结论：综上所述，增强展品、STEM教育的结合实践效果，有助于科技馆科教能力的发展。在科技馆建设中，构建出一套行之有效的STEM、展品教育思路，可以为科技馆配套教育体系的完善和优化奠定基础，同时，借助两种教育结合的实践措施，能够增强科教活动落实效果，从而推动科技馆配套教育工作水平的发展。
参考文献：
[1]何旭. 科技馆探究式科学教育活动的研讨[J]. 科技传播,2020,12(21):46-48.
[2]贾楠. 馆校结合视角下的博物馆研学教育策略分析[J]. 中国民族博览,2020,(20):81-82.
[3]张燕军,裴文洁,吴丽雯.性别、年级、最喜欢的老师影响学生STEM学习态度研究——基于浙江省六所中学的调查[J].开放教育研究,2020,26(06):100-109.