高焕焕
延安市科学技术馆,陕西省延安市 716000
摘要:采取有效措施,将STEM教育与展品教育相结合,能够塑造出科技馆特色的STEM教育。基于此,本文从教学资源、模式、程序这几个方面,详细阐述了STEM、展品教育相结合的思考,并提出了借助展品创设STEM教学情境、利用展品分析STEM课程知识、基于展品开展STEM实践活动这几项教育结合实践方法。
关键词:展品教育;教学情境;实践活动
引言:STEM教育,即科学、技术、工程和数学教育,将其与科技馆展品教育相融合,不仅可以帮助学习者更好地理解展品中蕴含的科学知识,而且能够为STEM教育提供实践资源,形成一系列具有科技馆特色的STEM教育课程,因此,应深入分析两种教育的结合,并积极寻求有效的实践方法,促进科技馆教育的发展。
一、STEM教育与展品教育相结合的思考
(一)教学资源整合
在两种教育相结合的背景下,资源的整合是实现优势互补的重要途径,因此,需明确两种教育的优劣势,然后以此为依据,将两者的优势资源进行整合,以构建出一套更加优质的科技馆特色教育体系,增强STEM教育、展品教育的结合效果。在此过程中,从展品教育上来看,有研究者曾做过调查,当提问到“是否尝试从不同角度理解、探究展品所呈现的科学现象”时,回答肯定的参观者仅有46%,而问到“是否了解科学探究过程以及方法”时,有38%的学生表示不确定,表示肯定的学生也只占56%,由此可见,展品教育模式虽实践性的资料优势,但由于缺乏“探究式学习”工具,而导致大部分学习者,均在展品教育中处于“走马观花”的状态。从SETM教育上来看,其倡导应用型的学习方法,而当前大部分配套教学活动,均缺乏对教育方案“因地制宜”的改进,并经常采用照搬照抄的方式,根据既有的案例确定教学步骤,导致大部分教育步骤均缺乏实物、实践支撑。基于此,在资源整合中,可以将STEM教育作为展品教育中的探究学习工具,同时,将展品教育中的实践资料,作为STM教育中的实践、实物支撑,以实现两者的有机结合,落实两种教育的优势整合。
(二)教学模式结合
一般来说,传统展品教育的教学模式为“学展品”,即围绕展品进行科学、数学、工程等方面知识的学习,而传统STEM教育则是围绕某一主题,进行研究与实验。在教育融合的背景下,可以将两种教育模式加以整合,即将展品呈现出的科学现象,作为STEM教育研究主题,使学习者可以使用展品,实现实践性的STEM学习,同时,也能深化其对展品教育中,展品所呈现知识内容的理解,落实两种教学模式的融合,达到更加优质的教育效果。而且在此过程中,需根据实际的展品情况,来设计配套的STEM,才能完成两种教育的结合,因此,在教育结合背景下,STEM教育将能够更好地达到因地制宜的实施效果,并且展品教育也可以脱离“走马观花”的教学模式缺陷,进而形成一套更具主观能动性、灵活性的科技馆特色教育体系,促进科技馆科教活动开展水平的发展。
(三)教学程序结合
在教育结合的思路中,待确认资源整合大方向,明确教学模式结合这一具体措施框架后,还需清晰细部的教学程序结合思路,以更加有序地落实STEM、展品教育的结合,顺利达到预期的教育建设效果。在此过程中,应以展品为基础,为其设计配套的STEM教学程序,帮助学习者以此获得基于展品科技知识的“直接经验”,同时,应注意,需将创造性问题解决能力、质疑思维能力等软技能的培养,融入到展品教育配套STEM教学程序的设计中,充分发挥STEM教育的软能力培养作用,例如:在教育活动中,先为学生介绍某个展品的背景知识,并进行趣味性的知识前置介绍,引发学生的好奇心和提问,然后通过引导其亲自操作、探究展品,实现其对创造性问题的解决,完成STEM教育与展品教育的结合。
二、STEM教育与展品教育相结合的实践
(一)借助展品创设STEM教学情境
为了有效落实上述教育结合思路,制定配套的实践措施,以保证教育结合的实施得以顺利达到预期效果。在此过程中,可以根据STEM教育程序,将实践措施分为三个实施程序,即情境创设、知识分析、实践活动。其中,在情境创设中,为了给各项教育程序提供现实基础,使学习者得以获得更多的直接经验,应基于展品教育所持有的展品实物资源,进行情境创设,并提出一个值得解决的具体问题,引发学习者的求知欲和探索欲,例如:针对某结构与过山车类似的“轨道小球”展品,开展的STEM教学情境创设为例,教师可以从实际生活出发,向学生普及一些关于过山车结构的工程知识,然后提出问题,即设计一个过山车轨道,且该轨道至少有一个回环、一个爬坡,同时,要确保在不向玻璃珠过山车施加任何改变其运动状态外力的情况下,使其能够顺利穿过整个轨道,并回归终点,以调动学生的探究、操作积极性,实现情境创设[1]。
(二)利用展品分析STEM课程知识
在两种教育结合的背景下,待情境创设完毕后,教师还要组织学生亲自操作展品,使其体验相应科学现象产生的过程,促进其会再次审视展品,并进行创新思考,同时,提出“为什么产生这种现象”的问题,此时,教师即可结合展品,对相关STEM课程知识进行讲解,引导其更加深入地了解展品教育中包含的知识,为其后续的实践活动提供指导。以“轨道小球”展品的配套STEM课程为例,当情境创设、操作任务布置完毕后,教师可以带领学生对轨道小球展品进行亲自操作,使其重新审视展品,并发现不同轨道会对小球产生不同的影响,使小球偏离轨道、冲出轨道,或是无法爬坡回环,此时,学生就会思考“为什么产生这种现象?为什么过山车不会出现这种情况?如何解决这个问题?”,然后教师即可围绕这些问题,进行STEM课程知识的分析与讲解,指导其后续的实践[2]。
(三)基于展品开展STEM实践活动
在展品、STEM教育的融合背景下,待情境创设、课程知识前置分析完毕后,还要围绕展品,开展STEM实践活动,以培养学生实践操作、知识应用能力等软能力,促进其综合素质水平的发展。在此过程中,教师应组织学生独立操作和思考,并弱化自身的存在,同时,也要采用引导的方式,帮助其解决一些问题,使其得以顺利完成实践活动,促进其对展品所呈现科技知识的深入理解[3]。
结论:综上所述,增强展品、STEM教育的结合实践效果,有助于科技馆科教能力的发展。在科技馆建设中,构建出一套行之有效的STEM、展品教育思路,可以为科技馆配套教育体系的完善和优化奠定基础,同时,借助两种教育结合的实践措施,能够增强科教活动落实效果,从而推动科技馆配套教育工作水平的发展。
参考文献:
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[2]贾楠. 馆校结合视角下的博物馆研学教育策略分析[J]. 中国民族博览,2020,(20):81-82.
[3]张燕军,裴文洁,吴丽雯.性别、年级、最喜欢的老师影响学生STEM学习态度研究——基于浙江省六所中学的调查[J].开放教育研究,2020,26(06):100-109.