邓素琼
湖北省宜昌市夷陵区龙泉镇龙镇小学443112
小学英语新课标要求，书本上的黑体单词，要会“听、说、读、写”即我们通常说的“四会”，实际教学中，很多学生听、说、读都没有问题，但是不会拼写单词，考试过程中，老师口中的“送分题”变成了“送命题”，许多学生都认为记单词是一件十分头疼的事情，甚至有点“闻词色变”，从而失去了对英语学习的兴趣。针对这一现象，我开始思考：如何帮助小学生记忆单词，提高学习兴趣呢？我主要从优化组织语言、激励语言、提问技巧三方面进行了尝试，取得了很好的教学效果。
第一、听音识词-----利用语音知识、拼读规则记忆单词。
在三年级学习字母的时候，学生就了解了26个英语字母的基本发音，四年级上册6个单元的let’s spell部分,也进一步教授了元音字母及字母组合“a-e”“o-e”“i-e”“u-e”的发音，我利用学生已经掌握的语音知识，教学生巧记英语单词。
例如，在记忆“cake”这个单词的时候，学生已经知道了“cake”这个单词的发音为[ke?k]? ，但是无法具体说出是由那几个字母组成的，我引导学生思考，这个单词的发音有三个音节，即[k] 、[e?]、[k]，其中[e?]是我们学过的发音，学生知道是a-e，还有两个音节，第一个音节[k]，是字母“c”的发音，而第二个音节[k]是辅音字母“k”的发音，于是学生便能根据发音[ke?k]?拼出单词“cake”了，这样，学生不需要死记，只要知道单词的发音，就能写出单词。同理，在教授单词cat的时候，学生知道cat 的发音为[k?t]?，其中[?]?是我们学过的元音字母a的发音，第一个音节[k]?是字母c 的发音，[t]是字母t 的发音，我们只需要把这个单词的发音分解给学生，他们便知道每个音节对应的是哪个字母，记忆起来也就容易得多了。
第二，妙“比”生花----利用同义词、近义词、同音词、反义词系统记忆。
妙“比”生花，这里的“比”是指比较、归类。四年级的练习题中，有一种题型是“找出下列单词中不同类的一项”，对于这种题目的解答，我在单词教授时就运用了比较归类的方法。单词之间是有联系的，根据单词的音，形、意，我们能够找到许多单词的同义词、近义词、反义词、同音词，在学习的时候将这些单词联系起来，系统记忆，不仅能加深学生对单词的理解、运用，同时也能扩大词汇量，学生在系统记忆的同时无形之中也对词汇进行了分组归类，练习题中这种题型的难度也就大大降低了。在达到记忆黑体单词的基本要求之外，词汇量也有了一定的提升。
例如在教授“long hair”的时候，我为学生讲解“long”的意思是“长”，趁机提问学生“长”的反义词是什么？学生回答是“短”，此时引入“short”这一单词，然后通过图片来展示“long”和“short”的对比，使学生从音、形、义三个层面来全面认识“long”和“short”这一组反义词，让学生将“long”和“short”一起记忆，才能更加准确灵活地运用这两个词语。又如，在教授“friendly”这个单词的时候，我首先出示了朋友的图片，学生在三年级学习过“friend”这个单词，因此当我提问:“Wu yifan and Zhang Peng are ____”学生能够说出“friends”这一个单词，然后我再出示Wu yifan和Zhang Peng打招呼、握手的图片，学生够理解他们之间很友好，此时出示近义词“朋友”和“友好的”，然后运用幻灯片动画效果，在“friend”的后面加上“ly”,学生就明白friend这个单词加上一个“ly”就变成了友好的，“friend”这个单词学生在三年级已经学习过，因此，再记忆“friendly”就变得简单了。
第三、闻一知二---利用构词知识记忆单词。
四年级的小学生，经过一年半的学习，已经有近200个单词的词汇积累了，此时讲解一些简单的构词法，让学生由已经认识的词来记忆新词，会大大降低记忆的难度，也能教会学生记忆的技巧，提高学生记忆的积极性。
例如在教授“cold”这一单词时，根据学生三年级学过“How old are you ?”这一学情，学生已经认识了old这个单词，在11月份的记忆策略中学生已经学习了“c”的发音为[k]，于是，能根据“cold”这个单词的发音[k??ld]来记忆cold 的拼写，在old 的前面加上字母c;在教授二单元的English class、music class、PE class时，引导学生回忆classroom这一单词，词根class，在四年级上册学生已经拼背过了，因此，学生记忆的时候就只需要记忆English、music、PE等科目的词语，接着，我又引导学生回忆了四年级上册第二单元《my schoolbag》中学习的Chinese book、math book，启发学生思考语文课、数学课怎么表达、怎么拼写，由点到面进行归类，有一个词根扩展到整个类别的词汇，扩大了学生的词汇量，也为五年级的学习打好基础。在第三单元，关于天气的词汇sunny、cloudy、snowy、rainy、windy，我讲述了由名词变形容词加“y”的构词规律，让学生认识了sun、rain、cloud、snow、wind，扩大了学生的词汇量，也大大降低了学生记忆的难度。
第四、厚积薄发----训练学生综合运用构词知识，检测学习效果。
经过长达一学年的词汇记忆训练，学生发现记忆单词也是有规律可循的，不用死记硬背，开始静下心来找规律，记单词。开始对单词记忆产生浓厚的兴趣，信心增强了，畏难情绪减少了。为鼓励学生能在学习、生活中去灵活运用学习的单词记忆方法，我采用奖励分数的办法鼓励学生努力去发现巧记单词的例子，以小组为单位，总结发现类似的单词，并在每周的英语自习课上和全班同学分享，组与组之间展开竞争，学生争相寻找，学习兴趣浓厚，小组合作的方式将学习氛围推向了高潮。不知不觉间背单词变成了一件快乐的事情。为检测学习效果，我进行了多次听写，检测效果令人惊喜。
经过一段时间的练习和积累后，学生有了明显的变化。从情感态度价值观来看;学生的自信心增强了，畏难情绪减少了。学习兴趣被调动起来，迫切希望上英语课，小组之间的竞争很激烈，学生的观察很仔细，小组合作的方式将学习氛围推向了高潮。从学习效果来看：学生掌握了词汇记忆技巧，记忆效率大大提高，从听写、做题的效果来看，学生记忆的精确率提高了，词汇量增大，答题正确率提高了。背单词这一块“硬骨头”正在慢慢被攻克，相信当这些策略成为学生英语学习的习惯后，面对单词将不再说难。