吴敦权
广宁县排沙镇中心小学 526339
摘要:眀读教学是语文教学中的重要任务之一,通过朗读可以使人感受语言所描绘的情境,体会作者所表达的思想情感,让人入情入境产生情感共鸣,眀读还可以起到规范语言,培养语感的作用。同时还利于积奡语言材料,提髙读写能力,也就是说通过眀读可以陶冶情操,丰富学生的文化底蕴,提高学生的语文素养,所以在语文教学中要重视朗读教学,加强朗读指导,使学生学会朗读,喜欢朗读。
关键词:小学生;朗读教学;问题;对策
我国每个教育阶段都涉及了朗读,朗读是学生学习语言的重要方式。普通话是提高朗读能力的前提,大量阅读可以培养小学生的思维能力,我国小学生阅读量还比较欠缺,社会和学校必须对小学生的朗读加以重视。
1当前朗读教学中出现的问题
1.1朗读训练缺乏针对性指导
学生在朗读中或多或少都会出现问题,其中出现问题最多的情况是:添加字词、遗漏、用其他生字词代替、音色单调、声音过高或过低、唱读或不知读到何处、用手指着读更有甚者,想怎么读就怎么读等等。针对这些现象,老师们是如何开展训练的呢?课堂上经常看到老师让学生多种形式地读:自由读、指名读、分组读、分角色读等,甚至让学生评价。老师问:“你觉得他读得怎么样。”生:“好(不好师:“好在哪里、不好在哪里”。生:“读出了语气,字音读得准,没拖音。不好在没有读出语气,哪个字的读音没有读出来,翘舌音或后鼻音。”这样读了几次,也评价了几次,生的阅读还是没有提高。究其原因,训练随意,没有层次也没有什么指导。
1.2盲目训练,忽略教材实际
阅读课文,应该要表达课文的意思,也就是说要读得正确,把作者写话的意思表述出来,这是阅读的最基本的要求但是,教师们在指导学生朗读时却往往忽视了这一点朗读应注意教材的特点,以教材为基础正确地表达文章的思想感情,然而,大家的一些做法却不是这样,不管什么样的文章,总想夸张、大肆地喧染、总想过分地声情并茂殊不知反而不能正确地表达文章原有的感情和意思。如《十里长街送总理》全文应是离别依依、悲哀的语调;又如《两只狮子》中一句话:“狮子妈妈生下了两只小狮子”,只要读得正确自然就可以了,用不着夸张,也无需感情。
1.3无效训练,忽视技能指导
在课堂中,经常听到老师问学生:“你能读出亲切语气吗?”“你觉得哪里读得无感情”等等。“什么叫亲切”,什么叫有感情”,“什么叫悲哀”,学生不知道,老师也不知道怎么说。有时老师指名许多学生总是读得不满意。学生读来读去,教师指手画脚,就是不做具体的指导教师也不范读,折腾了一圈儿,学生仍然没有读好,朗读水平也未提高,甚至头晕脑涨,丧失了朗读的信心,最后只好草草收兵。为什么会这样呢?是学生没有掌握朗读技能,或者说是教师没有教会学生朗读的技能。
2加强小学生朗读能力的意义
2.1朗读有利于调动学生的注意力
小学生掌握字、词、句往往是通过识字、读书、写作等进行的,识字是为了进一步读书、写作,而写作是以识字、读书为基础,巩固新认识的汉字。因此,三者是相辅相成的。小学生有调皮、注意力不集中的面,也有积极主动发展的一面,因此有了课堂约束还不够,还应调动他们的积极性及注意力,因此,朗读是最好的手段。由于很多课文都是出自名家名篇,有很多优美精炼的词句。如果在朗读的基础上,老师指导学生找出这些词句,先朗读多遍并记住这些词句,往往对记忆课文有着事半功倍的作用。如《燕子》这一文中,“乌黑光亮的羽毛,俊俏轻快的翅膀,剪刀似的尾巴。
”“蒙蒙的细雨,光彩夺目的春天。”“有的…有的……”“停着的燕子成了音符,谱成了一支正待演奏的春天的赞歌。”理解并掌握了这些词句,基本上也理解课文的内容。在理解的基础上记忆课文则也是水到渠成的事了。
2.2朗读有利于加强学生的思维
朗读是小学生理解课文不可缺少的手段。朗读的过程就是眼、口、耳、脑互相配合转化的过程。教师指导学生朗读的过程,也是让学生认识语言,品味语言的过程。如在《小鸟的天堂》一文中,通过指导朗读,让学生想象体会“我们”在晚霞的映照下,轻快地划着小船在静谧的河面前进。想象榕树纵横交错的树干及茂盛的树叶,以及不计其数的各种小鸟在树枝上栖息及戏闹,构成了一幅奇特而和谐的自然景观。总之,朗读的过程,也是学生进入意境的思维过程。
3提高学生朗读能力策略
3.1创设情境
在朗读中,同学之间朗读语气大部分相同,朗读效果并没有得到改善。为了提高学生的朗读能力,学生要从文章中找出关键词进行朗读,在朗读期间学生要用喜欢的声音,用心去读。在阅读期间,教师对于学生需要改进的地方要引导学生。比如,情景课文,学生要从情感出发进行朗读,细心地去体会和想象文章意境小学阶段语文书设有《狼来了》这篇课文,朗读的同时学生要对课文有所感受。对于作者写的最后狼出现了,学生要运用正确的语调进行朗读,朗读中要掌握语速的快慢。朗读过程中,要表现出恐慌心理,把握作者的情感变化,可以提高学生对课文的理解能力。
3.2聆听他人阅读
现阶段大部分小学生比较喜欢模仿。课文中有些词语比较含蓄,学生可以选择听录音,或者老师做师范。学生在聆听中可以模拟别人的表达方式,朗读能力进一步升华。比如《游子吟》,教师在给学生做精彩的示范时,学生要全神贯注听讲,对于教师的朗读方法要有所感想。通过体会作者的中心思想,可以提高学生的自我评价能力。教师在朗读期间要注重朗读方式,学生要观察教师的情感波动,学生的变化要和教师的情感相互交织,这样可以促进学生对课文所表达的中心思想产生共鸣。学生在听课文的同时要去感悟课文,教师精彩的朗读可以增强学生对朗读课文产生欲望。通过多次朗读,不仅可以培养学生自主发挥能力,感悟语言独有的真实含义,还可以提高学生的朗读能力。教师做完示范朗读之后,要让学生独自进行朗读;学生通过自己的朗读方式比较老师的朗读方法,在此基础上对于自己朗读中的不足去请教老师。通过对比,进一步改进学生的朗读方式。
3.3学生要对阅读产生兴趣
教学中,教师应该总结学生喜爱的方式授课,可以选择在授课中加人一些游戏环节或者讲一些小故事,提高学生对于朗读的喜爱。比如《桃子》,这篇课文,朗读在注重口语表达的同时,要做到心到、口到、眼到,在讲课期间,教师可以拿一个桃子做游戏。在不同的位置,它可以呈现出不同的形状。这个过程不但可以增加学生和教师的互动,而且可以提高学生对事物的好奇心,促使学生怀着好奇心认真地去阅读,学生通过朗读发现乐趣,以此提高学生的朗读能力。
总结
总之,对培养小学生阅读能力的教学非常重要,阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力的提高都有很大的帮助,对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期,小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯,将会对其终身有益。作为语文教师,我们更应该积极拓展渠道,为学生的阅读保驾护航。
参考文献
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