史毅杰
陕西乾县王村初级中学 713312
信息技术的发展不仅为我们的学习生活提供了方便，也引发了学习方式、生活方式的变革。多媒体网络技术的广泛使用为基础教育注入了新的活力，使得教学理念和教学模式发生全方位变革，使教学策略的制定和教学方式的实施更高效、更便捷、更具人性化。农村初中作文教学整体水平较低，教学质量普遍不高。将多媒体教育技术应用于农村初中作文教学中，有效利用多媒体声、图、文并茂的效果优势，把学生带进有声有色的习作世界，不仅能更容易地调动学生学习写作的积极性，而且还可以大大提高作文教学的质量。下面就利用多媒体优化农村初中作文教学浅谈我的一些做法。
一、 运用多媒体创设情境，吸引学生注意力，激发学生的写作兴趣。
兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。农村初中信息相对闭塞，语文教师所能借鉴和吸收到的新思想、新方法很少，教师的作文教学观念与方法相对滞后。另外，受应试教育的影响，有些教师急功近利，作文教学重形式，轻内容，缺乏对学生写作兴趣的培养，致使有些学生一听到写作文就“头疼”。因此，只有不断地培养学生的写作兴趣，才能诱发学生对于写作表达的欲望，才能内化为表达内心想法的自觉行为。
初中生的好奇心强，注意力容易分散。我常运用电教媒体如投影、幻灯、录像等媒体展示一些与写作有关的内容，呈现一些学生平时不易或不能够看到的画面，利用慢放、定格、放大、重复播出特定的情景等方式，吸引学生的注意力，激发学生观察事物的兴趣。学生由于多感官的参与，再通过互相交流，在轻松愉快的氛围中，学生会按要求，边体会老师的指导，边组织自己的文章，轻松地完成作文。
二、运用多媒体的网络优势获取广泛的素材，丰富学生的积累。
素材是写作的基础，素材的来源则取决于广泛的阅读和生活的积累。学生总说作文没得写，要解决这个问题，就要引导学生观察生活，积累材料。农村初中生常年留守较多，见得少，视野狭小，多数学生阅读面又狭窄，生活积累少。学生又基本完全被限定在校园内，他们大多每天又都过着宿舍、教室、食堂单调而乏味的生活，这样的生活，叫他们去哪里找写作的素材，又如何获得写作的激情？因此，当今的农村初中生,十之八九害怕写作。只有开阔学生的视野，丰富他们的积累，才能使他们言之有情，言之有物。
农村初中校园网络的覆盖和“班班通”的建设，为学生积累写作素材提供了便捷的途径。网络蕴藏着无穷无尽的知识，这就为学生提供了无数可利用的素材。学生可以通过网络查找需要的资料，搜索所需的数据，下载有趣的信息。学生不仅可以获取自己所需的信息，还可以将自己认为有用的信息展示给同学，实现资源的共享，既极大地丰富了知识，开阔了学生的视野，又使每个人都能积累更广泛的素材。例如，进行说明文的习作练习，我鼓励学生借助“百度”“搜狗”等网络搜索引擎，通过关键词查找所需资料，引导学生就此在网上展开交流和讨论，从而共同完成作文知识的意义建构。我也常推荐一些书籍或阅读材料，让学生通过网络增加阅读量。
多媒体网络技术的运用，学生得以在更广阔的空间里搜集、积累材料，在更快捷的平台上写作文、展示作文，有助于消除学生对作文的畏难心理，使学生认识到生活中处处有材料，事事皆可作文。
三、利用多媒体的网络优势开辟多种作文练习的渠道，提升学生作文能力。
前文已提到，就农村初中生的能力而言，要想把作文写好是很不易的。对写作倍感吃力的学生，如果老师还按常规方式高要求进行作文教学，会让他们“心有余而力不足”。要想教好学生写作，消除学生的畏难情绪是根本。
写作不仅是在作文薄中的“爬格子”，也是个人情感和秘密的记录，在互联网的世界里，人人都可以尽情地记录、展示、表达、评论……学生作文除了写在本上，我还鼓励他们写在网站、网页、贴吧、博客、QQ空间、微博、微信、短消息上，不仅作文课上写，有兴趣的话，无论何时何地他们都可以写。将生活的点滴、随想及时地用文字记录，不限篇幅，不限文体，使学生有话可写。学生可以就国家大事评论，也可以对校园里发生的事发表见解，长短不限，只求他们把自己的感情淋漓尽致地表达出来。学生所写可能不是完整的作文，但学生们发表了自己的看法，说出了自己的观点，就能达到一定的练习目的。学生觉得这样的作文练习方式很新奇，很容易获得成就感，他们乐于接受，也乐于完成。
四、利用多媒体网络技术搭建全新的习作展示平台，开辟学生习作评价新方式。
随着农村生活水平的提升，电脑已进入普通农户。我通过调查了解到，班内三分之二的同学家里具备上网条件。我鼓励学生上网查询资料，在班上交流，实现资源共享，还大胆鼓励学生在网上发表作文。指导学生登陆作文网站，申请网上作文本，将自己的习作在网上展示出来。家里不能上网的同学，我就利用学校的办公网帮学生发表。我们学校的网站、校园网及班级网页也有为学生作文提供创作的平台和空间。学生在网上写作，感觉不是在完成课业或是应付老师和家长的差事，而是在体会创作的快感，学生对创作产生了极大的自信。
利用新的平台，我把有代表性的学生习作及评价放到班级网页或班级QQ群里，放手让全班学生参与到修改评判作文的活动中，让学生自己找到作文中的亮点和不足，鼓励学生提出不同修改意见，让大家在一种平和宽松的学习氛围中得到进步。这种方式改变了老师给个分数、给个评语的单一的评价方式，令学生耳目一新，学生从中也受益匪浅。
五、利用多媒体信息技术，优化学生的作文评改。
评改是作文训练的重要环节，它指导学生找出作文的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。传统教学模式下的农村初中作文评改存在着高耗低效弊端，重指导与批改，轻讲评与修改，直接导致了作文教学劳而无功，老师工作量大且效果不佳，收效甚微，学生也只能认识自己作文的优劣，很难有所提高。
在作文评改中运用多媒体教学手段来展示学生作品，可以加快节奏，省时省力。我在作文讲评课上直接把具有代表性的习作利用投影展示给全班学生看，针对一篇文章让大家一起修改，教给学生修改作文的方法：或把学生作文中典型的病句、错别字显示在屏幕上，供大家分析，推敲；或从一般的习作中找出精彩片段显示在屏幕上，供大家品味欣赏。有些学生对于自己的文章总是找不出问题所在，而对于别人的文章总能慧眼识珠，很快发现问题所在。师生通过讨论，相互启发，取长补短，相互促进，共同提高。这样不仅大大提高作文的讲评质量，提高了学生自己修改作文的能力，也促进了学生思维和表达能力的提高。
把佳作投放到大屏幕上，也为欣赏佳作开创了良境。学生看到自己的作文能被当范文与人交流，心里会感到无比的自豪和满足，从而信心百倍，大大激发写作热情，迸发出智慧的火花，形成了强烈的写作意识。
总之，多媒体的利用开辟了作文教学新路径，优化了农村初中作文教学，弥补了传统作文教学的许多不足。它为农村初中作文教学创设了多维的习作环境，真正激发了学生的作文兴趣，展现了学生创造的个性，大大提高了课堂教学效率。