刘明月
苏州相城实验小学校，江苏苏州 215000
摘要：新形势下，对于教育来说，最终的目的并不仅仅是为了给学生传授知识，最为重要的一个点就是为了提升学生分析问题和解决问题的能力，并在长期潜移默化的过程中，提升学生的主观能动性，增强对应的创作性思维延续。因此，本文首先提出了需要探究的主要问题，之后，使用问题式教学的建设方式，分析小学儿童教育心理学，构建针对性的应用路径。
关键词：问题式教学；小学；儿童教育心理学
一、问题的提出
在传统的视角看，更加倾向的是“填鸭式”的知识传授方式，此种教学方式主要是以教师为中心，不仅会降低上课的注意力，还会让学生的学习处于被动的状态。问题式教学就可以以问题为引线，以学为中心，合理地引导学生自主的学习，并有效地寻找到解决问题的答案[1]。另外，教师还可以让学生在实践中寻找到合理的学习方式，增加学生的学习能力，保持很好的逻辑性和引导性。小学儿童教育心理学在进行延伸的过程中，需要在健康积极的引导下，重点培养儿童的心理意识，探究儿童成长中的重要价值。在刚刚开始的时候，由于儿童的认知偏低，社会经验不足，就会先使用图画、照片等与实践融合的方法，将知识的学习与生活内涵紧密地结合起来[2]。因此，来引导儿童感知心理学的魅力，在兴趣的基础上，落实基础，提升对应的思维能力。比较全面地了解儿童各方面心理发展，提升儿童的自主学习能力。鉴于此，如何引导学生发现问题和解决问题？问题式教学在小学儿童教育心理学当中将如何应用？就成为了目前形势下，需要探究的重点。
二、问题式教学在小学儿童教育心理学中的应用
（一）问题设置的原则
第一，启发性原则。在设置问题的时候，需要在积极的思维上，深入的研究现象中存在的各种问题。需要在启发性的基础上，引导学生到思维的“王国”当中积极的探索。在设计问题的过程中，教师需要根据学生的年龄特征，分析对应的知识水平，积极的思考，多方的探索，在大家的共同努力下，延伸思维，找到解决问题的办法[3]。
第二，针对性的原则。在实施设计的过程中，需要结合现实的实际情况，分析对应的目标建设和内容建设。在教学的基础上，不同的课程之间需要的中心内容是不一样的。此时，就需要结合课程设计的内容重点，提出对应的问题，探究重点内容的设问性。在螺旋式的探究中，就可以统筹规划，加大基础建设，保持前后的衔接性与呼应性。只有抓住重点，突破重点和难点，才可以有效的明确目标。在提问问题的时候，不可以问一些无关紧要的问题，需要具备思维的递进性，还需要保持一定的深度和内涵。在学生的视角看，需要结合学生的心理特征实施有效的设计。最为重要的问题就是是否满足了学生的心理新需求，是否构建了学生的最近发展区[4]。在不一样的人群中，心理和学习能力都存在一定的差异性。此时，就需要教师秉承科学发展观的主要思想，设计不一样难度的问题，让学生在阶梯式的思维递进中，得到不同程度的进步。
第三，效益性原则。首先，教育心理学属于学校课程中的一个重要组成部分，但是也会受到一定的限制性。
其次，教学内容上也存在一定的限制性问题。此时，在实施教育心理学课堂教学探究的时候，需要就需要在效益性的原则下，根据幼儿的实际，分析教学中需要关注的关键问题，杜绝混乱的问题出现，以此来提升课堂教学的效率，增强课堂教学的质量。
（二）问题式教学的过程
第一，在问题设置的初始阶段中，教师需要秉承科学发展观的主要思想，结合教学的大纲计划，最大限度地找到教学内容和章节问题中的结合点，并且将理论和实践结合起来，提炼问题。问题在进行设置的时候，需要保持一定的层次性。第一层次，需要结合教材的基本内容，分析重要和难点问题，这部分内容也是学生需要解决的问题。第二层次，主要是在重点的基础上，实施合理的分析，并且设置几个经典，并且内涵丰富的问题。第三层次，主要是将新知识和以往的知识有效地结合起来，加大知识之间的内在联系，达到温故而知新的主要境界，在两者结合之后儿童就会整合成为新的知识，吸收并内化。第二，在讨论的阶段中，需要在第二层和第三层的基础上，提出对应的问题，引导学生把握重点，积极的探索多元化的思维，保持合理的导向性与理解性。第三，总结的阶段，需要在小学儿童教育心理学建设的过程中，组织学生阅读文本，分析哪些因素可以影响儿童的心理发展？重要因素是哪些？影响儿童心理的众多因素中，哪些是最为重要的因素？
（三）运用问题式教学时应注意的问题
问题式教学的过程中，需要以学生为中心，分析具体的要求和设置。不仅为了提升学生的综合性素养，与此同时，还是为了保持一定的深度和难度。需要关注启发性、针对性等问题，结合教学的内容，激发学生学习的兴趣，进一步延伸对应的深度理解。充分地发挥教师的指导性和启发性的作用，在启发性的思考下，发现问题，并且根据问题，及时地制定出科学的解决措施。另外，教师也需要放下“居高临下” ，蹲下来看学生，尊重学生的见解。在创设的过程中需要鼓励学生大胆的表达自身的思维和想法，创设民主的活跃性思维。结合实际情况，参与实际讨论环节，分析滞后的问题，加大沟通性，体现宽泛的思维方式。最后，教师还需要不断的提升自身的综合性能力，积极的备课，结合学生的发言情况，提出一些具有启发性的问题。全面把握课堂氛围，营造一种轻松和谐，愉快的学习环境。熟练运用心理学，对学生情感实施合理的培养。互动的过程中教师可以灵活地改变课程结构，保持积极、平和、愉悦的心态，并积极地影响着学生的心理。使用多元化的途径，深化理解，达成对应的教学目标。
总结：随着社会的进步，问题式教学在小学儿童心理学应用的历程中，需要在全新的思维下，全面地了解学生的心理特点。蒙台梭利说：“教师不仅是教师，也是心理学家”。教师需要定期进行集体主义教育，使学生建立一种团结互助的精神。让学生在孤立无援的时候，感受到集体的温暖。教师不仅是一个知识的传授者，还是一个重要的“心理医生”，为学生的学习方向做好合理性的建设和指导。
参考文献：
[1]魏金花.读中悟,悟中解——浅谈小学数学问题式教学优化策略[J].中学课程辅导(教师教育). 2019(04)
[2]梁文福,袁书琪,黄向标.基于问题式教学的高中地理微课设计与实践思考——以板块运动与河流地貌的发育为例[J].地理教学. 2020(23)
[3]梁小棠,黄海燕.基于问题式教学的微课在小学数学教学中的应用——以《运用平移和旋转知识解决面积问题》为例[J].教育信息技术. 2019(06)
[4]花海霞.抓住问题 深度引导——小学数学问题式教学的实践与思考[J]. 数学大世界(中旬). 2017(07)