李剑尘
福建省南安市延平中学 362343
摘要：随着社会的发展，教育教学重视学生的全面发展，以知识为载体，推动综合素质的提升。在初中《道德与法治》教学过程中，教师需要发挥学科特点，以课本知识为核心，在教学中引导学生辨是非、明对错，培养思辨力。但是在当前的教育教学中，思辨力的培养存在忽视学生主体性思维成长的问题，培养教学缺乏有效性，需要重构教学方式和方法，以让学生在其中完成对《道德与法治》知识的理解，也能有个人综合能力的发展和提升。
关键词:初中；道德与法治；思辨力；培养教学
前言:思辨力是个人价值观、思想意识的直接体现，也是思考判断的能力。在学习和生活中，思辨力能够让人分析、推理、判断、辨别事物，这种能力对于个人自主发展较为重要。但是在传统教育下，思辨力的培养都是以学生的成长为主，在信息时代下，受大量信息的影响，初中生的思辨力重要性得到了提升，培养也有难度。因此，《道德与法治》课程要做思辨力培养的设计，以让中学生有个人思维辨别能力的提升，实现立德树人，促进综合素质的发展。
一、初中《道德与法治》教学培养学生思辨力的必要性
在《道德与法治》课程中，法治教育是重点内容，教师为了实现素质教育的目标，在教学方法和方式上都以学生为主体，体验式、参与式教学模式成为主要教学流程，在此情况下学生的思辨就会有所成长，在理论知识和思想认知的过程中树立良好的价值观和人生观。学生思辨力的培养也是新课标的主要内容，《道德与法治》学科知识内容目的性较强，需要让学生体会和认识社会中道德和法治的存在，并能完成认识和吸收。同时中学生处于青少年的成长期，思辨能力的培养有助于自主发展和、自我管理和自我完善，减少叛逆期所来带来的错误认识[1]。
二、初中《道德与法治》教学培养学生思辨力存在的问题
在目前的素质教育背景下，《道德与法治》课程得到了重视，并且树立了生本教育理念，教学的开展以学生的自主学习为主。在此过程学生会有思辨的学习过程，能够针对课程知识做推理分析和实践思考。但是这成为了思辨力培养的助力，也显现了一些问题[2]。第一，课程改革下教材的改版让教学的设计出现为了一些不足，部分教师还是以老教材的内容作为教学核心，忽视了新教材中的新思想、新观念，严重影响了思辨力培养的效果。第二，课改的进行还是在中考的背景下，《道德与法治》实时教学突出解题，忽视思辨性理解认识和活动的开展。特别在九年级的课堂教学中，更多的是多种题型的解题练习，忽视了学生在知识理解认识、整合、应用中的思辨能力培养，教学形式单一，学生在齐总也就无法得到思辨力的养成和发展。
三、初中《道德与法治》教学培养学生思辨力的有效策略
针对初中生的年龄特点和《道德与法治》课程知识内容，思辨力的培养策略需要解决现存的培养问题，并在教学设计上将思辨的过程和实践作为实践内容，以情境、学习、辩论和活动，保证学生在课程知识学习中的思辨行为，以此达成有效地培养教学。
（一）创设情境保证思维认识
在课程知识的教学中培养思辨力需要解决两个问题，一是让学生能够参与知识探究理解过程中，二是让知识理解有自己的观点。这样才会有思辨的过程和内容，可以做主动地学习和探索。针对大信息时代下学生认知的丰富性，在《道德与法治》课程中可以创设情境，以情境保证学习的主动性，并能在情境下完成认知，建立个人想法和认识。比如在《民主与法治》的教学中，就以国家的法治环境为资源，创设课程教学情境，以保证学生在此过程中有认知的树立，感受依法治国的社会环境，可以在思想上认可民主的法治。以情境为方式呈现知识内容可以让学生在思维认识上有所理解，并形成一个思辨的理解认识，既保证了学生的主动性，也为思辨力的培养提供了一个良好的教学基础。
（二）解放思维建立思辨学习
思辨力的养成需要有思辨的过程，所以课程教学就需要转变教育思想，重视学生的教学主体性，在教学方式上解放思维，建立思辨学习的过程，以此能加深《道德与法治》课程知识的理解，也在过程中保证学生思辨的学习和思考，达成思辨能力的培养。以《守望精神家园》这一课的教学为例，以社会主义精神文明建设为课题，让学生去设计精神文明家园，对社会行为、个人行为、文化传承、文明发展作分析和讨论，以此推动学生的思辨学习认识。在此过程中要让学生完成个人想法和认识的表达，减少限制性的约束，让教学的开展有学生的主动参与，而学生也能在此过程中得到思想认识上的感受，愿意做思辨，可以促进精神文明的发展。
（三）重视案例分析组织辩论
对于初中思辨力的培养上，需要重视实践性的思辨参与，让学生能够得到实践，以此让思辨力得到养成和提升。在教学方法上要重视案例分析，以案例展示知识内容，并组织辩论，以使学生的主体性得到发挥，并使《道德与法治》课程知识有所内化吸收。比如在《少年的征程》这一单元的教学中，就以少年成长为核心，介绍中学之后的学习和生活，以案例的方式介绍人生的成长，以使学生能够对未来充满信心和希望。在此过程中的案例辩论注重每个学生的理想和发展，在思辨的辩论中实现励志教育，让理想在心中成长，同时也让思辨成为个人做事和思考的方式[3]。
（四）开展思辨活动发展实践
初中《道德与法治》思辨力的培养还需要结合实践活动，这其中要与复习教学融合，树立关于道德和法治的课程内容，以让学生在主题活动下所思辨，完成初中阶段知识的整合，完善过程中知识的理解，抓住个人想法和认识的思考，以此提高教学的有效性，让学生在思辨活动中完成知识的总结理解，也会思辨力的实践发展。
结论：总而言之，对于初中生来说，思辨力的培养会让其有身心健康的发展，在大信息时代下有健康地成长。在《道德与法治》课程的教学过程中，培养的方向要从思想认识、思辨过程做设计，让学生能够在认知和思考中得到能力的成长，减少理论性的介绍，增加思辨讨论，使思辨的过程成为知识的认知，从而实现高效的素质教育，让学生在课程学习中得到全面进步。
参考文献:
[1]郭芳芳.道德与法治教学如何培养学生思辨力[J].小学教学研究,2020（23）:91-93.
[2]李小萌.《道德与法治》学科学生思辨力培养探索[J].中学课程辅导（教师通讯）,2019（21）:25.
[3]褚嘉美.培养思辨能力 提高核心素养——例谈初中道德与法治课上培养学生思辨力[J].启迪与智慧（教育）,2019（06）:21.