王飞
辽宁省盖州市第四初级中学 115200
【摘要】在初中英语教学中，面对各方面水平都不相同的学生，如何使每个学生都学好英语一直是英语老师面临的一大难题。而先进的分层教学模式或许可以帮助英语老师解决这个问题。分层教学是一种先进的教学理念，它的先进性在于它充分利用了学生的个体差异进而做到因材施教，让每个学生都可以发挥个性，学有所得。而且分层教学也是对传统教学模式的一种大胆革新。
【关键词】分层教学 初中英语 策略
分层教学就是指教师根据学生在兴趣爱好、认知水平和学习能力等方面存在的差异化，有针对性地加强不同层次学生的学习指导，以便让每个学生都得到最好的发展。英语教学中存在着许多问题，学生的英语基础、学习能力参差不齐，对英语的学习兴趣也不一样，这些基础条件都是英语教学中所面临的难题。因此，越来越多的老师开始采用“分层教学法”来对学生因材施教，确保所有学生都可以学好英语学科。
一、进行教学对象的分层
课堂整体教学的主要缺点就是“一刀切”的笼统教学，这不利于照顾学生的个体差异，也不利于发展学生个性和长处，无法做到对学生因势利导。因此，老师可以在学生刚进入初中时，就对他们进行摸底测评，再根据他们的成绩和表现把学生分出甲、乙、丙三个不同的层次，对学生进行分层英语教学。比如，分到丙组的学生英语水平较差，词汇量掌握较少，阅读理解能力差，那老师只需要求他们掌握基本词汇，理解课文中的内容，能进行简单的英语写作即可。分到乙组的学生英语水平稍微好一点，老师可以要求他们在基本词汇的基础上适当增加词汇量，进行一些比较有难度的阅读理解和写作。而分到甲组的学生英语成绩比较好，那针对他们要做的教学主要就是拓宽和拔尖，老师可以要求他们多多增加词汇量，进行难度大些的听说训练，训练英语思维和表达。这种教学对象的分层可以上所有学生都掌握与自己水平相符合的学习方法，使学习效率大大提高。但是在给学生进行分层测评时，要注意进行全面多角度的测评，不能唯分数论，还要考虑到学生的学习能力，表达能力等方面，尽量把学生的真实水平给测出来，以免分层不当，效果不佳。同时也要注意维护学生的自尊心，不能因为分层给学生带来消极情绪。
二、进行教学内容的分层
（一）课堂教学内容分层
根据不同层次的学生重新组织教学内容，使教学内容与学生个人水平相符合，从而降低“差等生”的学习难度，又满足“优等生”扩大知识面和拔尖的需求。老师可以把教学内容按照难易程度成四个部分，分别是基础内容、进阶内容、优化内容和超越内容，再把这四个层次的学习内容分别对应相同层次的学生。比如说基础内容就要适合英语水平较低的学生，让他们巩固基础知识，培养英语学习的兴趣，如果直接给他们学习优化内容或者超越内容，他们一定会接受不良，而且会打击学习的自信心。而英语水平比较高的学生就可以直接学习优化或超越内容，可以要求他们提升自主学习的能力，开发创造性思维。中等英语水平的学生可以在进阶内容的基础上优化学习内容，以便在原有水平上再取得进步。
教学内容分层中要注意的是，现阶段采用的教材和辅导工具书中的内容都是相同的，客观条件还不允许分层教材书籍的使用，这要求老师要根据同样的教材把内容划分出难度等级，即全部学生都可以掌握的知识、大部分学生可以掌握的知识和小部分优等生才能理解掌握的知识。这些知识内容经过划分，才能更好地让各个层次的学生去掌握和理解。
（二）课后作业内容分层
作业设计和布置影响学生课业负担和教育教学质量。根据学生的不同情况，如课堂学习、掌握程度、学习效率等情况，设计出不同内容、不同难度、不同侧重点的作业内容，对作业进行分层布置，照顾到每一个学生的个性和学情，才能真正实现因材施教，让每个学生学有所获，在原有的水平上得到提高。比如在学习“What did you go on vacation?”这一章节后，老师在布置让学生写作关于“度假”的事时，就可以分层次的设计作业。像英语写作水平差一点的学生只需要求他们用一些简单的句型和单词短语把度假的事写出来即可。水平中等的学生可以要求他们模仿课本内容去写作，而写作水平高的学生就可以要求他们运用新词，能够自己创设语境来写作。这种布置作业的方法，既减轻了学生的负担，又满足了各个层次的学生需求。
三、分层成就激励法
在学习中，学生的兴趣和成就感是促使学生努力取得成就的原动力，学生希望取得成就，也希望得到老师的表扬和鼓励。因此，教师在教学中，应制定不同层次的要求和目标，让各个层次的学生都达到相应的目标，获得成就感。比如，在课堂上对英语成绩差一点的学生提问时，可以用“Right or wrong?” “What?” “When?”“Where?” 这类简单的问题，他们能听懂也能回答上来。对中等的学生提问可以用“How? ”“Why” “What do you think about it?” 这类有点难度的问题应该在这个层次学生的能力范围之内。而对英语成绩比较优秀的学生提问时，可以提出“What differences?”“Do you have different opinions?”等有难度的问题。不管哪个层次的学生只要回答出了问题，老师都要及时地表扬和鼓励，使其在英语学习上产生自信心和满足感。这个过程中老师应把握每个学生的特点，关注学生的进步，可以经常举行阶段测评，根据测评结果重新评估学生的英语水平，找出薄弱点时要鼓励学生勇敢克服困难，继续努力，发现优点和进步时要大力表扬和肯定，鼓励学生乘胜追击不断进步。经过多个阶段的分层教学后，不同层次的学生都会取得一定的进步，特别是本来基础不太好的学生，在老师的激励下会不断完成一个个小目标，获得成就感，对英语学习更有干劲。
【结束语】
每个学生的英语基础都不尽相同，学习能力和记忆思维能力也有差别，学生之间的差异化是现代英语教学面临的挑战，同时也是教师进行分层教学的有利条件。分层教学的实施具有一定难度，因为老师要付出更多的时间和精力去对待每一个层次的学生。但是对于学生来说，分层教学可以减轻学生的学习压力和心理压力，让他们有信心解决英语学习中的问题取得进步。分层教学可以让每一个学生都学有所获，发挥自己的优点，共同进步。因此在分层教学中，老师要灵活的给学生进行分层，有针对性的进行教学，学习内容和作业内容也要有所区别，经常激励学生，对他们取得的进步和成就予以表扬，从而利用分层教学法，达到英语教学水平的提高。
【参考文献】
【1】韩俊秀.分层教学法视角下的初中英语教学策略分析【J】.中国校外教育（上旬刊），2014，（5）：178—178
【2】杨艳，初中英语教学中实施分层教学的策略【J】.广西教育A（小教版），2014，（6）：100—101