李元琪
萧山区宁围初级中学 浙江 萧山区
摘要：本文通过分析听说课教学的现状，基于英语学科核心素养的要求，以七下《Unit 5 Why do you like pandas?(period1,1a-2c)》为例，借助小组合作学习尝试在初中英语听说教学过程中通过四个步骤即以发展语言能力为指向设立教学目标 ；设计合理的教学输入过程，落实学生语言能力的培养；搭建学生交际平台，形成学生语言语用能力；拓展学生学习途径，巩固和提升学生语言能力等使教学活动结构化，进行学生语言能力培养和提升的途径和具体实践。以此达到听说课教学中发展学生英语学科核心素养的目标，最终达到学科育人的目的。
关键词：核心素养 语言能力 小组合学
一、引言
修订后的《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）提出，思维品质为英语学科核心素养之一，倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动。英语核心素养包括“语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质”。其中语言能力是英语学科核心素养基础、首要维度和重要内容，它既包括听、说、读、写等语言技能，也包括理解和运用语言知识的能力（程晓堂（2018））。语言能力是指用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。初中英语听说课也可以一课多模的设计，但是语言能力的培养和发展这一核心素养是初中阶段听说课难以规避的重要指标。教师在观念上首先要牢固树立培养学生英语学科核心素养的意识，然后在听说课的课堂设计中去围绕提升学生英语核心素养进行优化设计，并在教学活动中予以贯彻，从而达到转变教学方式，取得良好教学效果的目的。
二、现状
在教学实践中，或者在以往的近几年的论文研究中不难发现，教师更加喜欢探究阅读课课型或者写作课课型的核心素养的探究与实践，对听说课课型的探究不多。在实际的教学中，老师们更愿意重视核心素养中，思维品质和学习能力的培养，对语言能力的培养有一定的忽视。而事实上，语言能力是核心素养的关键能力，只有具备了良好语言能力和学习能力，学生才能在此基础上把内化的文化品格内涵和所折射的思维火花表达出来。语言能力是核心素养的核心基础。由此可见，培养学生语言能力核心素养的重要性。
当前正是由于教师对语言能力核心素养的忽视或者缺少研究，导致听说课教学过程中，内容空洞，语言单调，活动单一。教师对目前的听说课主要存在以下一些误区。如下表所示：
正是存在以上这些误区，英语老师往往更注重语言知识的传授，并且教师设计听说课话题，常脱离学生学习生活经验，使得学生缺少兴趣，最终导致学生语言能力培养无法落到实处。具体表现在以下三个方面：
1.课堂导入阶段：
教师设计的听说话题与学生认知、生活经验存在明显距离，学生对此话题感到无趣，缺乏参与热情，思维不能有效得到启发与激活。
2.课堂输入阶段：
教师灌输教学为主，活动单一， 学生只是被动接受，而不是主动建构。教师忙于拔高学生的能力，忽略了学生最基本的语言能力的培养。
3.课堂输出阶段：
教师过度注重语言知识的语法正确与否，极少关注学生对于语用知识的表达和运用，忽视学生间的自我反馈和相互反馈，导致学生无法知识内化及有效输出，学生互助学习能力弱化，最终学生的交际策略未得到提升。
如何在初中英语听说课教学中提升学生的语言能力这一品质，正是本文所要探讨的主题。笔者尝试在听说课中，以《GO FOR IT》教材为本，以小组合作为依托，重点讨论学生语言能力的培养和提高，从而发展学生英语学科核心素养。
三、理论依据
1.语言能力核心就是听说语用交流能力，其内涵为：
2.教学活动结构化原则
将教学活动化作为听说教学的基本原则，包含以学为中心的原则和以思维为核心、多维交互的策略原则。
3.小组合学的原则
现代教育认为，小组合学必须以学生个体自主学习为前提条件，小组成员间相互协作共同完成学习目标，利于不同层次学生在各自的水平上不断发展（崔其同，2012）。
四、在初中英语听说课教学中开展语言能力培养为教学目标的教学实践
（一）以发展语言能力为指向设立教学目标
教师应在听说课教学的各个阶段中，确立本堂课的最重要核心素养指向。课堂环节的设计应当紧紧围绕此展开。本文以人教版《Go for it》七年级下册unit 5 《why do you like koalas?》 第一课为例。本堂课的核心素养指向确定为“语言能力”之“语义的理解与表达”。 基于本课“语义的理解与表达”的核心素养指向，把本堂课的的教学目标定义为
1：能运用自然拼读法拼读单词: koala tiger elephant panda lion giraffe zoo cute smart animal kind of south Africa Australia 掌握重点句型Why do you want to see them? Because they are cute.
2：能用正确的语音、语调规范朗读文本，小组成员合情合理的表演文本对话。
3：能结合文本对话来表达个人具体的喜好和陈述原因。
(设计说明)：从这三个教学目标中不难发现本堂课重点解决学生词汇发音和理解，以及在实际任务中运用交际的能力，也就是应对了“语言能力”中包含的语言知识，语言理解和交际策略的能力目标。
（二）设计合理的教学输入过程，落实学生语言能力的培养
听说课教学，目前常用的是话题式教学法。但是，老师在选择话题的前提是贴合学生身心发展特点。我们的教学应根据学生的年龄特点和认知能力，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，使语言学习过程成为学生形成积极情感、主动思维、大胆实践和形成自主学习能力的过程。学生只有产生兴趣，有想要参与表达的欲望，学生的语言能力培养才具有可能性和实践性。
【教学过程】
先行学习
借助智慧课堂，学生利用平板课前同学用20分钟左右时间，独立完成以下任务。
1：根据自然拼读法发音规律提示拼读单词.
egg art mouth sister cool too like apple tree
elephant smart south tiger cute zoo lion Africa Australia
2：拼读完成后，听录音纠正发音，并尝试写出一个已学过的含有同样发音音标的单词。
elephant smart south tiger cute zoo lion Africa Australia
_______________________________________________________________
3：来说说你心目中的他们吧！
Do you like them? Why do you like them or why don’t you like them?
Eg.I like Xi Yangyang because it is smart.
I like_______________because it is ______________________.
I like_______________because it is ______________________.
I don’t like_______________because it is ______________________.
I don’t like_______________because it is ______________________.
4：羊群生活的草原还有哪些动物，可以用一、两句话来形容它们吗？至少2个动物！
____________________________________________________________
——————————————————————————
(设计说明)：《喜洋洋和灰太郎》这本动画片在最近几年非常流行和受欢迎，里面的卡通形象也特别受到孩子们的喜爱 本单元的话题就是谈论动物，表达喜好，所以选择喜洋洋和灰太郎为话题主线导入和贯穿整个课堂，让学生觉得熟悉又有趣，不仅刺激学生学习的积极性和热情而且能够为以下的教学设计提供必要性，可谓一举两得。其次从1,2两个活动的设计重点为了达到语言能力中语言的基础发音，认读等目标。3,4两个活动的设计则是为后续课堂语言的理解和交际打下铺垫。
交互学习
模块一 语义理解
【小组合学】
1：小组内同学交流先学单上的任务1中单词该如何朗读，解决疑惑。
2：小组内同学交流先学任务2的内容，找出跟多同类发音的单词，巩固音标学习。
3：教师导学通过话题“喜羊羊和灰太狼”的对话引入课堂，引出本堂课要学习的动物词汇，以及表达喜好的句型。在对话中学生对预习任务3进行小组组内交流，谈论对羊群和动物们的喜好。并在谈论中学生给出所学过的更多的动物和形容词，并为作全班交流展示做好准备。
4:小组内同学交流先学任务单4的内容，分享好词好句，并全班前展示。
【展示评析】
1：每一小组展示自己的答案，其他小组给与补充和纠正。
2：互动评析后，归纳已经学过的动物和形容词列举如下：
动物： dog cat mouse cow chicken duck sheep rabbit snake pig
形容词： high clever good interesting lucky low beautiful dangerous
【即时练习】
完成书本P27页3b的练习。
【现场】
其中一小组交流片段一
生1：I like Xi Yangyang because it is smart. I like Mei Yangyang because it is beautiful. I don’t like Lan Yangyang because it is lazy.
生2：I like Xi yangyang because it is clever, and I also like Lan Yangyang because it is cute. I don’t like big big wolf because it is not friendly.
生3：I like big big wolf because it is cute and lovely and I like Fei Yangyang because it is strong. But I don’t like Xi Yangyang because it is too smart.
此时教师走到一边问其中一个组员： Do you like big big wolf?
生4：Yes, because I think it is lovely and smart.
教师听到学生对灰太郎的评价有不一样的看法，个人也觉得非常有意思。
小组交流片段二
生1：我知道我们小学学过 cat ,dog, snake.
生2,：恩，对的，还学过bird, chiken.
生3：还有pig(同学们哄笑)。
生4: 那还有兔子但是不知道怎么拼写。好像是ra…我们问问老师吧！
此时这一小组举手示意老师提问
教师：兔子是rabbit. R-A-B-B-I-T.
此时学生很开心，一同写下这个单词。
生1：那还有没有了，其他的你们有写吗？
生2：哦，对了，对了，还有bear 熊，我们也学过了。
组内的学生一起写下单词bear.气氛很活跃。
（设计说明）：课堂引入小组合作交流解疑环节，是对学生课前先学的延伸和反馈。充分营造了浓厚的自主学习环境，唤起学生的主体意识，引导学生自主思考、合作探究，使学生真正成为课堂的主人。学生在整个学习过程中不仅学会了部分新知识，而且培养了交际的能力，学生在实际语用中积累发展交际策略。
模块二 语篇研读
【小组合学】
1：教师根据情景导入的进一步发展播放书本1a-2a,2b的听力资料，学生完成书本听力部分练习并在小组内以互助的方式校对，解决易错点。
2：请小组内同学采用听音跟读、自主朗读、听音沿读等方式，校对各自2a(2b)语篇标注的连读、音调、重读等标记正确与否。
【展示评析】
1:请小组与全班分享各自的朗读标记，其他小组质疑补充。
2：全班逐句听录音，模仿跟读，相互纠正。
【即时练习】
1：小组角色表演，全班展演，在表演对话2b的基础上，自己拓展编对话，并在全班面前表演,表演时注意模仿语音语调。
2：完成书本P27页3a的练习。
（设计说明）：此环节中，听力练习之中第一个环节是培养学生语言能力中的听记能力，即关键词捕获，和文本理解能力。第二个环节设计采用听音跟读、自主朗读、听音沿读等方式，落实语篇标注的连读、音调、重读等标记正确与否。是基于语言能力中的的单词，词组发音和语篇发音能力的落实。在即时练习过程中，活动的设计指向学生语篇的理解和实际运用的能力的落实。学生通过听然后活学活用来进行组内的对话练习，进一步主体参与，加深对所学知识的理解和掌握。促进语言能力的扎实提升。
（三）搭建学生交际平台，形成学生语言语用能力
在前面的教学环节的铺垫下，学生对于本堂课的重点语言内容有了非常好的理解和掌握，接下来教师应当搭建平台为学生的语言表达和语言运用搭建平台，使学生有机会、有欲望表达和运用，从而形成本堂课预期设定的语言能力的目标，实现学生核心素养的发展落实。
模块三 说写输出
【小组合学】
What do you want to be? 假如世上有一种魔力可以把你变成羊群的一个动物朋友，那么你最想变成谁？并请告诉我们理由。请各小组一起合作讨论并写下来完成报告。教师在教室内走动给予学生适当的帮助，并监督学生积极参与。通过学生的展示，在奖励板块上写上小组的“小展示”分数。
Report： I want to be a
【展示评析】
1:请小组派一名代表与全班分享各自的报告，交流展示。
2：对比自己的report，分析别人习作的语言特点，记录好词好句。
（四）拓展学生学习途径，巩固和提升学生语言能力
学生的学习是有延续性的，学习途径也可以很多样化，教师应该在课后设计合理的教学活动，使本堂课的语言能力目标得到进一步落实，巩固和进一步提升学生语言能力。
三、巩固学习（拓展学习）
借助智慧课堂平板设备，课后请同学们完成下列任务：
1.听读听力材料2遍，背诵2b听力文本，并通过英语微信群发送口语背诵作业。
2.询问父母对动物的喜好以及原因，并把结果以录制音频的方式说给老师听。
3.完成导学作业本上的第一课时的读写练习。
五、实践效果
学生对本堂课的语言知识的发音，理解和语篇的理解有了很好的落实。 在小组共同探究程中，学生的语言交际和语言表达运用能力得到提升，从而提升了学生英语学习兴趣，愿意开口用英语交际，学生学习英语的信心得到提升，最终发展了学生的核心素养。
在初中英语听说课教学中，培养学生语言能力的初步实践与探索，取得了一定的教学效果。
（一）教师方面
教师的教学理念得以更新，提高了听说课教学有效性。
（二）学生层面
正如学生们所说，小组合学，对语言知识和语篇的理解更深刻了，学习兴趣与语言能力提高了。
六、结语
教师应充分认识到听说课中语言能力培养的重要性和紧迫性，从核心素养的视角重新审视初中英语听说课程，优化教学活动，将语言能力培养有效落实到听说课的教学实践中，帮助学生更好发展和学习，助力学生的学科核心素养的发展。
参考文献：
1、教育部 《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社 2018年
2、程晓堂 “在英语教学中发展学生的思维品质”，《中小学外语教学（中学篇）》2018年第三期
3、约翰.杜威（著）赵祥林、王承绪（编译）《杜威教育论著选》，华东师范大学出版社，1981年
4、王蔷《从综合语言运用能力到英语学科核心素养》 [J]．英语教师 2015年