李清攀
福建省南安市水头中心小学
摘要：小学科学教育是学生逐步形成科学认知和理性逻辑的启蒙阶段，是素质教育过程中不可或缺的一环。为了提高小学科学教学的质量与有效性，本文从教学评价入手，主要讨论了如何利用教学评价促进教学的科与学。
关键词：小学科学；教学评价；教与学
严谨认真的态度和不断探索的求知精神应当从小学科学教育阶段就开始抓起。但我国小学教育中普遍存在学科意识淡薄、教学形式落后、师资力量不足等短板，为了保持本学科的初心，提高学生的科学素养，有必要建立小学科学评价体系。
1 小学科学教育突显的短板
1.1学科意识淡薄
虽小学科学与其他主要学科相比并不占据主导地位，但对提高学生创新思维、培养实践能力发挥着不可替代的作业。很多教师队伍拘泥于应试教育的思维，认为小学科学是副科，不必与语数英等课程一样花费大量时间。这种错误的教学理念大大延误了素质教育的发展进程。
1.2 教学形式落伍
大量的教师队伍还是采用以往的“灌入式”教学方法，根据大纲计划和教案内容机械地完成知识的传授，虽完成了教学任务和要求，但却无形中形成一种严肃、呆板、僵硬的课堂氛围。学生的科学兴趣并没有得到激发，科学素养也难以得到启蒙。
1.3 师资力量不足
受制于小学科学是副科的狭隘理念，学校在招聘教师时，对语数英与对科学的老师标准明显不同，教师本身还未深入地学好科学知识，在教学过程中不可避免地会对学生造成一些知识上的误导，更不必谈发展科学教育评价体系为教学任务贡献一份力量。
2 教学评价促进教与学
2.1 利用多媒体平台，进行网络评价
评价是对教学质量进行检验的过程。要充分结合现代多媒体技术，提高科学教育的水平和高度。以往的口头或面对面的评价能过直击学生的情绪，或鼓励，或批评，都能够鞭策着学生的进步与成长。网络评价能够超越时空的限制，对学生学习科学的状况进行跟踪与反馈，及时掌握学生的学习进程，同时也能够在线答疑，帮助学生解决完成科学作业时遇到的难题。学校可以开发“综合评价系统”等软件应用，同时设置教师评价、家长建议、学生自我评估、在线答疑等模块，确保为学生提供更优质的科学教育和网络评价。比如在“食物中的营养”这一部分内容教学过程中，通过对学生进行分组，分别完成识别食物中的营养并自主制作一份常见食物营养表。
教师在线上发布小组评价的标准诸如“正确率标准”、“完整性标准”、“时间标准”等，每组分别上传自己的作业并完成对其他组的互相评价，其中评价最高的组将获得老师的奖励。
2.2 注重评价内容的多元和全面
单一的评价标准不足以显示学生的个人能力水平，也无法体现小学科学教育的素质要求。教师工作队伍要建立多元化的评价体系，保证小学科学教育的公平公正性。要注重评价标准设置的科学合理性，以及是否方便操作与执行。学习科学知识主要有以下几个目标：爱护环境、保护动植物；勤思好学、拓宽知识面；敢于发问、积极探索；学以致用、奉献社会。教师要从长远考虑，基于以上小学科学的教育目标来制定教学的周评价、月评价、年评价。比如在“植物新生命的开始”这一部分内容教学时，引导学生积极思考植物的生长过程，让同学们准备好一颗四季豆，并观察种子的大小、颜色、形状、种皮，同时对最后结论进行汇报。最后采用小组互评的方式，同时老师进行评价监督且提出修改意见来选出最佳的作业。
2.3 发展多元主体评价，注重方法的多样
教书育人的过程不只是单纯的老师和学生互动的过程，还离不开家长的协助。家长要时刻关注学生的学习状态，对学生进行即时性评价或阶段性评价。家长要积极参与并配合老师的工作，及时制定好下一次的评价目标，方便学生能够清楚地认识自己，激励自己。纯粹的书面考试和章节测试的评价方法已经难以满足当前科学教育的需求，采用问卷调查、访谈交流、表现性评价等创新性方法已经势在必行。同时教师还可以建立学生评价档案表，将学生在每个评价阶段的表现记录下来，从而有针对性地对学生进行教导和培育。比如在“温度与水的变化”一章中，教师可以布置自制温度计模型（-10℃—100℃）此类的学习任务，并对学生的最终展示结果进行分层评价。将最终结果以A、B、C、D、E等字母信息记录在学生个人评价档案里，并用“优”、“良”“差”对学生的综合表现进行批注。
3 小结
综合评价机制需要家长、学生、教师三方的共同参与，无论是教师评价学生、学生互评、还是家长评价，都能够使学生清楚地认识到自己当前学习过程中仍存在的不足与短板，也能够注意到自己在某方面的学习优势。小学科学教育作为一门发展素质教育的基础学科，对同学们以后学好物理、化学、生物等知识具有很大的帮助，同时这种科学思维的培养也能够为学生的工作和生活打下坚实的基础。科学素养的形成，不断完善科学教育的评价体系是必然的要求，只有这样，小学科学教育的教学质量和教学目标才能够完善和提高。
参考文献
[1]黄春香.如何合理利用小学科学教学评价促进科学教与学[J].新课程·上旬,2018,(10):210-211.
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