胡秀女
湖南省安化县东坪镇萸江学校 413500
摘要：随着素质教育的实施和统编版教材的全面使用，我们不断探索小学古诗文教学的策略，在创境读文、创境明意、创境悟情、创境运用的古诗文教学四个步骤中植入趣味诵读、想象画面、联系生活、音乐渲染、表演体会、知人论世、反复吟唱、化诗为文、适时拓展等情境教学法，培养了学生学习古诗文的兴趣，提升了学生的语文核心素养，提高了古诗文课堂教学效率。
关键词：情境教学法；古诗文教学；运用策略
相比一般的记叙文，古诗文篇幅短小，内涵丰富。但在具体的古诗文教学实践中，教师教学方法陈旧，逐句讲解诗意的习惯难改；学生学习古诗文的兴趣不浓，“死记硬背”的枯燥学法依旧；家庭、社会等环境中，学生学习古诗文的氛围还远远没有形成。这些因素共同造成学生古诗文学习效率低下。
基于以上原因，我们开展了情境教学法在小学古诗文教学中的运用研究，总结了情境教学法运用于小学古诗文教学中的一系列策略，激发了学生学习古诗文的兴趣，提升了学生的语文核心素养，提高了古诗文课堂教学效率。
一、创境读文--趣味诵读情境，引导读好诗句
“三分文章七分读”。读在古诗词教学当中尤为重要。古诗词本身有独特的韵味，他讲究对仗、平仄、押韵。这些格律上的知识，如果从理论上教给学生，学生难于理解，也有违《课标》的要求，但教学中又不能完全回避。在诵读的古诗文教学过程中，我们注重读的层次。首先是读准字音，读得字正腔圆；第二个层次是读得抑扬顿挫，读出节奏；第三个层次是读得声情并茂、读出韵味。为了避免枯燥反复的诵读，我们创设了多种方法读诗的趣味性情境，激发学生读诗的积极性。通常可以采用个人读、挑战读、小组读、师生对读、男女轮读、示范读、配乐读等。例如：我们在指导学生读出节奏时通常会采用师生接读的方式，老师读——水光潋滟，学生接读——晴方好；老师读——山色空蒙，学生读——雨亦奇......读着读着，学生明白了这首诗的节奏就是四三节奏，然后出示节奏线，学生就能读出诗歌的节奏,这样不仅让学生感受到古诗文的音律美，而且在读中明白了诗词的大意，为理解诗意做了一定的铺垫。
二、创境明意——灵活置身情境，帮助缘景明意
读好诗文后，就要引导学生明白诗文的意思，这是古诗文教学的难点。我们从低年级开始，就教给学生感知意象、理解诗意的一些方法：教学生看插图、借助注释等。进入中高年级，学生的想象力获得了大力发展，灵活置身情境，缘景明意的策略就丰富了很多，以下几种最常用：
（一）借助插图，再现诗境。课本中的诗文，几乎都配有插图。在教学中，我们通常要学生读完古诗后观察插图，说说你从图上观察到了什么？借助插图再现诗句中的情境，学生理解起来就容易多了。如教学《渔歌子》，教师是这样引导借助插图再现诗境的：
张志和的词中有画，画中有词呢。他在这首词中画了什么景物？对照插图，拿起笔，在词中圈出来。学生很容易圈出了意象“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼”等，接下来理解词意就轻而易举了。
（二）想象画面，进入诗境。古诗文常常都是“诗中有画，画中有诗”。引导学生想象，不仅可以帮助他们看到文字背后鲜活的画面，还能帮助他们明白诗文的意思。如《 清平乐·村居》，学生初读之后，教师这样设问：“同学们，词中也有画呢！请结合课文，展开你的想象，你看到了哪些景色？听到了哪些令人陶醉的声音?请在四人小组内说一说。”几分钟的想象与交流过后，那青青草，那又低又小的茅檐，那相媚好的翁媪以及勤劳的大儿、中儿、自由自在的小儿一一呈现在了学生面前。教师无需逐字逐句的讲解，学生就领会了诗意，悄然无声，又水到渠成。
（三）联系生活，如临其境。生活是诗人灵感的源泉，诗歌的意象来自生活与自然，可是作者的生活与我们相距甚远，如何感知意象，理解诗意呢？这就要求我们老师引导学生联系生活、如临其境。如学习《从军行》，我们引领学生联系唐朝戍边士卒的生活，理解“孤城、玉门关”等重要的意象：“孤城”与戍边士卒的乡思有关，“玉门关”是唐时为凉州西境边塞要地，亦与征夫离情有关。抓住这些意象，才能如同身临其境，用自己的话描述诗句“千里长云暗雪山，孤城遥望玉门关”的意思。
三、创境悟情——巧用多种情境，感悟诗文情感
“一切景语皆情语”。古人作诗，或情景交融，或寓情于景，或直接抒情。作者不同，表达的情感也就不同。因此，巧用多种情境，方可走进作者，感悟诗文情感。
（一）音乐渲染，感悟诗情。如在学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”时，出示李白伫立眺望的图片，配上离别的音乐，加上充满诗意的语言，创设出浓浓的离别氛围。
（二）表演体会，入境悟情。如教《 清平乐·村居》，教师通过同桌合作聊一聊，引导学生想象并体验翁媪的对话，不仅让我们感受到了翁媪因聊美景、聊对方、聊孩子而醉，也让我们体验到作者因柔媚的吴音而醉，因这一家老小其乐融融，安居乐业而醉，从而让学生体会到当时百姓安居乐业的幸福生活。
（三）品关键词，体验悟情。理解了诗意，我们认为还没有充分挖掘诗词的精妙之处，因此在古诗文教学中我们还注重引导学生品味词句，从而体验诗文所表达的情感。如《 清平乐·村居》中“溪头卧剥莲蓬”的“卧”字 。
在教学中，可首先引导学生看图片上小儿的动作，学生有的说“趴”，有的说“躺”，教师趁机将原句改成“溪头趴剥莲蓬”，“溪头躺剥莲蓬”，学生读后感觉很别扭。教师立马追问：“那诗人怎么写的？”——“溪头卧剥莲蓬”。在对比中，学生迅速明白“卧”含有“趴”、“躺”之意。教师示意学生用动作体验“卧”可以侧卧、仰卧、俯卧，“卧”一定是小儿最舒服的姿势。在品关键词“卧”的情境体验之中学习，学生不仅明白了“卧”的精妙，还体验到了作者对天真活泼、无忧无虑、自由自在的小儿的喜爱。
（四）补充资料，知人论世。诗人在写诗句时，大多有一定的历史背景，但是学生不了解，怎么来理解作者要表达的情感和心境呢？这就需要教师深入探究作者的生平和为人，及其作诗时所处的历史背景、社会环境等，在适当的时候补充资料引导学生知人论世，帮助学生理解作者要表达的情感。如：王维的《送元二使安西》，王维以酒送友，为何如此伤感不舍？这时我们出示地图了解到安西在西北边疆，那里距离京城很远，又通过补充资料了解到安西是一个荒凉戈壁，那里黄沙满天，元二此次被朝廷派往镇守治理安西会经历长途跋涉，备尝艰辛寂寞而且完全不知归期。学生这才体会到了诗人为何频频举杯，依依不舍，读起诗句来也更有感情了。
（五）反复吟唱，融入诗情。吟唱自春秋以来就是人们表达思想感情的一种艺术形式。通过吟唱能使学生享受音韵美之外，还能让学生随着诗中的意象、意境与诗人产生情感上的共鸣，陶冶了学生的情操。
在学习李清照的《如梦令》时，我们与学生一起把这首清新别致的词配上曲来唱。在反复的吟唱中，让学生细心感受词人沉醉不归，误入藕塘，荷从嬉戏，尽兴游玩的好心情。
其次，在每学完一首古诗后，我们还可以鼓励学生自己给古诗配乐，配以或忧伤，或欢喜，或惆怅，或奋进，或不舍的音乐，反复吟唱，体会诗人所要表达的情感。
四、创境积累与运用——趣味拓展情境，提升积累运用
语文新课标指出：语文课程应注重引导学生多读书，多积累，重视语言文字运用的实践。古诗文的积累应是语言积累中最经典的部分。所以古诗文教学中，我们引导学生或朗朗诵读、或挥笔作诗、或化诗为文，就是帮助学生养成潜移默化地积累与运用经典的好习惯，进而促进语文素养的提升。
（一）适时拓展，趣味积累。有时，我们精读一首，拓展其他同作者或同题材的诗几首，通过扩大阅读面，激发学生积累的兴趣。例如我们学习完《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，教师创设拓展积累《江下行》《赠孟浩然》的情境：
一天过去了，一月......李白每时每刻无不思念着孟浩然，黄鹤楼送别的情景，至今历历在目，一年后的李白挥笔写下了《江下行》。
一年过去了，两年......李白的思念没有随着时间的消逝而减弱，反而愈来愈烈，愈来愈浓，李白将满腔思念化作了诗篇《赠孟浩然》。
这样拓展积累，不仅让学生感受到了李白对孟浩然的一片深情，还潜移默化中积累了所拓展的诗篇。
（二）化诗为文，趣味运用。古诗文言简意赅，这给学生留下了巨大的想象空间，指导学生对诗文进行改写，可以实现趣味运用。如教《司马光》时，通过想象，学生把单调难懂的文言文描绘成一幅幅生动的画面，再创设趣味情境——谁是故事大王，引导学生带上表情、加上动作讲这个故事，学生不仅运用现代文从整体上把握了这篇古文的意思，而且想象力、言语能力均获得了拔节式的生长。
古诗文教学，教无定法。实践证明，我们在古诗文教学的四个步骤中灵活植入趣味诵读、借助插图、想象画面、联系生活、音乐渲染、表演体会、知人论世、反复吟唱、化诗为文、适时拓展等情境教学法，能轻而易举地让学生明意悟情，能潜移默化地让学生受到传统文化的熏陶，能实实在在地培养学生学习古诗文的兴趣，进而提升学生的语文素养，提高教师的古诗文课堂教学效率。
参考文献
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作者：出生于1981年6月，女，汉族人，湖南益阳安化人，现供职于湖南省安化县东坪镇萸江学校，长期任教语文兼班主任工作，对小学古诗文教学颇有研究，主持微型课题《小学古诗词引导式教学研究》，市级课题《情境教学法在小学中高年级古诗文教学中的运用策略研究》，论文《小学古诗词引导式教学法》获国家级一等奖，经验介绍《“三度”古诗唱意蕴，一路繁花竞芬芳》获省级一等奖。