韩轶
苏州工业园区方洲小学
在新技术新形势的背景下，面对大班额、超负荷的学生群体，面对年轻化、有个性的教师群体，如何实现学校优质均衡高位发展的目标，是学校教学管理的新课题。在实践中，以学校引领，教师主动参与的各类团队对教师教学能力的提升，教学智慧的激发起到了重要的作用，这些团队，形成了教师自主发展的群落。在学校发展中，以群落文化营造绿色教学生态，可以提升教师教学能力激发教学智慧，为学校教学发展赋能。
一、准确定位，拥有归属感
1. 群落的主题——幸福归属。如果从教龄层次来看，各年龄阶段的教师都有不一样的需求，新教师要站稳讲台，青年教师要成长为中坚力量，成熟教师需要打破瓶颈，骨干教师形成鲜明风格，名教师需要更大的展示舞台……怎样共享教学智慧，激发教师潜能，形成具有教学风格的优质教师，可以以校园文化为主导，幸福力为主题词，形成群落，用群落归属感带来的间际效应促进了教师可持续性发展。
2.群落的建设——立足发展。群落建设的指向是发展教师。刚入职的教师要站稳，成立“新芽”团队，师徒结对育成长；入职二到十年的教师要发展，成立“新苗”团队，“3+x”活动促成长；工作十年到二十年的教师要突破，成立“智慧坊”团队，“牵手”工程助成长；科研写作要提升，成立“先锋队”；新理念要落实；成立“课改组”；教学竞赛要提升，成立“助跑队”……为有志于在教学、科研、德育、特色等方面有发展需求的教师，找到志同道合的同行者，开放平台，自主加入团队群落，自主、互助，汲取成长营养。
二、搭建平台，时时互动，有获得感
1.了解需求，规划活动。新上岗“新芽”团队，他们需要缩短适应期，迅速成长。入职前，用座谈解除入职疑惑；就职时，用岗前培训规范教学行为；从教中，用“师徒结对”进行个性指导；研磨时，用集体备课明确学有范本；困惑时，用“杏坛有约”化解疑难。 “新芽”团队的群落文化，让新教师很快地融入学校的常规管理，成为新教师专业发展的“高能推进器”。
思想新理念新学有底蕴的青年教师，需要压担子，展风采，在教研活动、团队主题活动时定期设置的“微讲座”、“学科前沿”“展我风采”等环节，为这些“新苗”搭建展示平台，为“新苗”团队的群落文化增强内涵力建设。
2.问题引领，项目推进。小问题，团队来相助。教师在日常教育教学中会遇到一些小问题、小困惑，学校特设了一个公共邮箱，教师可以随时将自己在班级管理中、教学工作中、与家长或学生沟通等诸多问题中遇到的困惑及时记录下来发到邮箱中，部门负责定期整理，并组织相关骨干教师在内网的“杏坛有约”的主题帖或者主题研讨会中进行答疑。或者在团队中，进行主题研讨，集众智慧，寻求突破。
3.整合教、研，整体提升。合理的整合活动的形式和时间，如整合教研活动和课题组活动，以研促教，而不是形式虚设的会议与活动。以科研主题引领，固定的时间，固定的流程，保障每一次活动的有效有益，持科研引领，用教、研融合的思路推进课程实施。明确教研组长就是各课题组长，课题组研究计划就是学科组计划，教研活动就是课题组活动，实现各条线的理论引领、科学实践、教研有机融合，从而使研得有基础，教得有方向。
三、促进提升，层层拔节，有幸福感
1.以赛促研，团队助跑。当有教育教学赛事时， “智囊团”和“助跑队”立即到位，为参赛青年教师贴心服务。“智囊团”前期进行人才优选，中期参与教学研磨，后期进行活动点评。“助跑队”则由明年、后年的种子选手和有志青年，有时也会加入学科薄弱教师组成，通过同课同构，同题异构等多种形式，进行“助跑式”研磨，一次比赛，智囊团、参赛选手、助跑队员，都能在积极投入的研磨活动中获得不同程度的提升，一次赛事，成就一个团队。
2.新兴事物，先行先试。当“翻转课堂”“易加互动”这些新词刚进入我们的教学视野时， 名师引领“课改小组”，积极主动地学习相关理念，进行教学活动的实践探索，形成有效经验，再进行集体推广，更好地保障了教学工作高效有序的推进。
3.给与空间，释放个性。每学期期初，“特色教师”可以进行个性教学的申报。教师可以向学校申请特色作业设计、特色备课、特色教学指导等项目，在学期中有计划地实施自己的教学设想，学期结束，在教研活动举办“特色教师”“特色教学”展示专场，助推个性教师形成自己鲜明的教学风格。
发挥群聚优势，合而生力，也是一所优质学校的必备品格。坚持重视学校教师发展内驱力的生成和持续，群落文化是以成长为取向，构建基于共同探究、共同实践的集群生态。秉承成长性思维，思变、应变、求变，彰显出教育生命本身的活力，以内生性变革，形成成长性的生命状态。