韩明昌
山东省宁阳县东疏镇第一小学 山东 宁阳 271401
摘要：小学信息技术教学的目标是帮助学生掌握最基本的信息加工、整合、应用能力，学会借助信息技术解决生活问题，在有效利用信息技术知识、内容、工具的基础上优化自身生活方式。而信息技术在育人功能上与现实生活的诸多关联性、衔接性，使得实现小学信息技术课堂教学生活化有着很强的必要性、现实性。因此，教师在开展小学信息技术课堂教学实践时，应该以生活化教学为辅助，通过对生活场景的构建、生活素材的引入、生活资源的借用，促使学生在教学内容与生活现实有机衔接中学习信息技术知识、提升信息技术能力，塑造细细技术素养，在生活化教学的辅助、驱动、作用下更好提升自己、发展自己。
关键词：生活化教学模式；小学信息技术；课堂教学；应用
著名教育家陶行知有言：生活即教育。将生活化教育理念深度融合至小学信息技术教学领域，对小学信息技术教学效能的提升，学生信息技术素养的塑造，都会产生积极且重要的作用。因此，教师在落实小学信息技术教学实践时，应该积极探寻实现教学内容与生活问题有机结合的有效途径、多元方式、科学手段，给予学生更多投身生活实践的机会，促使学生在更好利用所学信息技术知识解决现实问题、应对生活挑战中实现认知潜能的激活、获得综合素养的塑造。同时，在生活化教学模式的驱动下，诸多比较抽象、复杂、疑难的信息技术教学内容、问题、知识等也会因为教学方式的延伸、拓展而显得更加生动化、形象化、直观化。为切实调动学生学习兴趣，有效化解教学难度，彻底释放学生夙愿提供助力，给予保证。
一、借助生活化元素，开展课前导入，激发学生兴趣
由于很多小学生普遍自控力不足，其在课堂学习中往往会受到一些与教学无关的干扰影响而分散注意力，难以积极全身心投入至课堂教学活动。而成功的课前导入，是调动学生兴趣、提升课堂效率的关键。因此，教师可以以一些生活化故事、场景、活动等为辅助，设计小学信息技术教学导入环节活动，使课堂充满趣味性、感染力、生命力，以切实吸引学生在课前积极了解具体教学内容，集中精力听课，获得对于具体知识的深入理解、学习。例如，在开展《制作自己的电子相册》教学时，教师可以以日常生活中学生十分熟悉的相册为辅助，用多媒体向学生展示由单个图片与多个图片组合而成的电子相册，并即时提问：大家觉得哪一种相册更为美观、好看？大家更喜欢哪一种相册？这一蕴含生活元素的直观对比与辅助提问，便于无形之间激发了学生参与教学内容学习的兴趣，待到学生与教师进行深入研讨、交流、互动后，教师再次设问：大家想不想将自己日常生活中所拍摄的照片制作成一个更加生动好看、漂亮精美且蕴含背景音乐、文字点缀的电子相册呢？紧接着，教师继续向学生展示一些造型各异，内涵丰富的电子相册，组织学生展开想象、联想，带着浓厚的兴趣投身至“制作自己的电子相册”知识学习，掌握一些基本的制作技巧，借助一些典型的制作方法，设计属于自己的电子相册，达到切实凸显教学效能的目的。
二、构建生活化情境，落实教学指导，提升教学效能
融入真实、鲜活、生动的生活化情境内，学生参与信息技术知识学习的积极性、主动性、自觉性自会得到切实提升与充分调动。因此，为了达到切实提升教学效能的目的，教师在开展小学信息技术教学时，应该加强对诸多生活化教学情境的创设，将学生引入与自身认知特性相契合的感知生态内，获得认知需要的满足与学习发展的实现。而且，在身临其境般的真实感知刺激下，学生参与教学实践活动，应用信息技术知识与技能解决现实生活问题的夙愿也会得到切实激活，可以为学生综合素养塑造奠定基础。
例如，在开展《综合实践——应用网上资料制作分享作品》教学中，教师可以以今年内蔓延全球的“新冠疫情”为主题，组织学生自行借助网络资源搜集、整合、归类有关“新冠肺炎”的资料，将一些与国内、国外疫情现状、抗疫事迹、抗疫英雄等有关的信息深度整合，借助文字、图画、视频、音频等方式灵活呈现，在多元且宽泛的分享视域内获得认知发展的提升。另外，为了使生活化情境的作用得以切实彰显，教师还可以引导学生对自己所整合的资源予以优化，加上一些背景音乐、融入一些心情感想、渗透一些看法简介等，使所分享的作品更具生动性，鲜活化。
三、借助生活化经验，拓宽教学路径，塑造学生素养
对于小学阶段的学生而言，其在认知、成长中所积累的一些生活经验，可以为小学信息技术教学中生活化教学的实现提供助力。而且，在生活化经验的驱动下，学生可以以全新站位、认识来看待自己所学内容的现实价值，更利于知识积累与自我发展的实现。因此，教师应该以学生认知特性为出发点，通过对学生已有生活经验、认识、感想的分析，将其与教学内容深度衔接，使学生对于教学内容的理解、学习更加高效、深入、全面。例如，在开展“信息邮件发送”教学时，教师可以即时设计生活化对比活动，组织学生结合自身经验，就手机通话、传统书信、电子邮件三者之间在速度、效率、精准度等方面的特性进行对比，并组织学生在观摩、练习、演示中感受电子邮件的奥妙。最后引入探究性生活化问题：电子邮件在速度、效率、安全新等方面，具有哪些特性，我们利用电子邮件可以解决哪些生活问题？促使学生在积极探索与思考中获得综合素养的塑造。
四、结合生活经验进行信息技术教学
教师在教学中可以将生活经验与教学活动有效结合，对于教学当中所涉及到的一些知识和理论，教师可以通过生活化的方式进行讲解操作。让学生对信息技术理论知识和操作有更深刻的理解，让学生能够更迅速地积累知识，为学生之后的学习奠定基础。小学信息技术教学过程中，有效地结合生活经验是一种非常有效的方式。教师在讲解知识的过程中，可以通过现实生活当中的实例和经验进行分析，让学生清楚在实际生活当中这些知识的有效运用。引导学生积极思考分析，增加学生的感性认知。
五、结论
总之，实现生活化教学模式与小学信息技术教学的有机融合、无缝衔接、深度关联，对小学信息技术教学效能的凸显，学生信息技术素养的塑造，都会产生积极且重要的影响。因此，教师在借助生活化教学模式设计小学信息技术教学活动、构建小学信息技术教学生态时，应该以学生实际为基础，积极探寻与小学信息技术关联比较密切的生活化方式、资源、素材、工具、手段等，并对其科学借用，有效开掘，以促使学生在更为直观、形象、丰富的生活化教学途径引领下实现认知迁移，获得发展实现。使小学信息技术课堂教学重新焕发生活的活力，释放生活的魅力，达到优化教学措施，提升教学效率，促进学生认知的目的。
参考文献：
[1]杨芳.生活化教学应用在小学信息技术课堂中的必要性分析[J].教育信息化论坛,2019(06):188.
[2]郭合坤.生活化教学在小学信息技术课堂中的应用[J].新课程教学(电子版),2019(06):73.
[3]吴艳.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用研究[J].电脑迷,2018(10):64.
[4]郑娜.生活化教学模式在小学信息技术教学中的应用分析[J].课程教育研究,2017(38):159-160.