赖小雯
西安市莲湖区青年路小学，陕西 西安 710003
摘要：情境教学法是指在教学过程中，有意识地创设、引进一些具有情绪色彩的、生动具体的场景。情境性教学不仅可以增强学生的体验感和专注度，帮助学生理解教材和深入教材，而且可以发展学生的心理机能，让学生更具创造力。总而言之，情境教学让学生“身临其境”，把学生引入到情境中，同时让学生在情境中，激发孩子喷薄欲出的浓厚情感，强化学生的学习动机，在此基础上给孩子构建轻松愉悦的教学环境，是教学目标顺利完成。而在小学音乐课堂中，情境性教学也渐渐引起老师的重视，得以在各小学的音乐课堂中得以运用，这也促进了小学音乐课堂质量的提高，提高学生对音乐课堂的体验度。
关键词：小学音乐、情境性教学、感情培养
一节音乐课是否成功也不仅仅取决于教师素养水平和教学水平，以及学生的音乐掌握水平，也与学生在音乐课堂上的体验感息息相关。而提高学生的体验感有不可避免地设计情境性教学方式。小学音乐课堂中运用情境性教学法固然重要，那么怎样才能更好地在小学音乐课堂中进行情境性教学呢？情境教学法的核心是如何激发学生的情感，这种教学是在对社会和生活进一步提炼加工后才影响于学生的。下面，笔者就从以下角度去探究如何在小学音乐课堂进行情境性教学。
一、运用多媒体,结合声色感受
多媒体教学近年来也在全国各地逐渐普及，各地多媒体设施也逐渐完善。运用多媒体教学，与传统教学手段完美结合，两者相辅相成、相互补充,充分发挥各自的长处，从而优化教学质量。在传统小学音乐课堂上，学生对音乐的理解和感受主要依靠于老师的讲解和演唱的倾听，形式难免枯燥无味，学生也激不起上课听讲的兴趣，这样的课堂没办法去创设构建那种视觉听觉结合的美妙情景和和谐理想的课堂氛围。而多媒体可以达到视听结合，借助多媒体图片、音乐和视频等形式，用丰富的色彩,生动的画面,形象的声音去革除学生对传统小学音乐课堂的陌生化理解，从而去构建清晰直观的生动氛围，创设良好的音乐情景，让孩子潜移默化受到音乐课堂的影响。
例如：在学习《月亮月光光》这一节课中，教师运用投影仪或者大屏幕等现代化多媒体设施去进行音乐教学。教师可以放映一幅画：有淡淡的朦胧的月光，静谧深色的夜幕，还有月光下的新被席和花园，或者去播放夜晚景色的视频，穿插《月亮月光光》歌曲，一边让学生直观感受月亮的视觉，一边让孩子不断感受培养音乐情绪。教师可以提问学生“你们看到了什么”“您们有何感受”。等放映片或者视频播放完毕之后，再引导学生进入教材课本，穿插导言：“童年的对月光的印象不止止是那天空中的明月和那数不尽的星星，还有月光下院子里的帐子被席和糖仔饼，现在让我们重温我们在月下的回忆，学习《月亮月光光》这一课”。这样的情景创设和导入生动有趣，充分运用多媒体技术，所做内容也贴合学生生活场景和教材内容，不会喧宾夺主地把学生思绪引到情景之外，完美地进行了情境性音乐教学。
二、巧用设问,创设问题情境
创设问题情境就是教师以设问展开教学，让学生进行探索和研讨，激发学生的学习兴趣，更好地创设教学情景。
在小学音乐教学中如果教师平铺直叙，就无法像用设问打开课堂一样，强化学生的学习动机，让学生在强烈求知欲的驱使下认真探索。所以在小学音乐课堂上，教师想要去创设问题情境，就必不可少地根据学生经历、教材内容和情感感受等去给学生提供设问，让孩子深入探索。教师应该根据教材内容和学生实际水平去合理设置课堂上的设问，提高设问的趣味性和可探究性，提高设问的质量，从而更好地创设问题情境。其次，音乐教师在备课的过程中，也要准备多种多样的设问教案，以便在教学中灵活运用。
例如：在引导学生聆听和演唱《中华人民共和国国歌》时，教师可以在课前提问学生“你们知道新中国成立前经历了哪些重大事件吗”“你知道国歌中的歌词在什么时候作出的吗”。教师发出设问，激发学生的求知欲，引导学生去探究《义勇军进行曲》的创作的时代背景，从而让同学们了解到那时中国人民为寻求解放和发展的为国捐躯、前赴后继的伟大决心，体会到这首歌里饱含的深刻的爱国情感。另外，可以引导学生在歌词中细细体会，寻找答案，达到情感、故事和音乐的有机统一。从而这样在教学中进行情景的铺垫，让学生感受到热爱祖国、热爱民族的深刻情感。
三、进行角色扮演，引导互动感受
角色扮演指的是让学生成为某一职位的担任者，处理这一职位的各种工作，体验担任的这一角色的心理和感受。美国的艾帕尔·帕拉别思曾指出：信息的总效果=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情和动作。让学生进行角色扮演，不仅能吸引全部学生参加，增加学生的兴趣，也能让信息更好地表达出来，让学生换位思考，有着“身临其境”的感受，此外，让学生上台当众表演演讲，让学生全身心投入其中，加深他对所学内容的印象，也能锻炼他们的心理素质，而在讲台下观看的学生而言，更形象生动的课堂也会极大提高他们的学习效率和学习质量。教师在教学过程中应该进行适度的角色扮演，控制好角色扮演的时间，根据各个学生的特点去合理分配需要学生扮演的角色，在角色扮演后，教师也应该引导学生去根据预先设置的思考题进行相关的情境分析，让学生们集思广益，换位思考。
例如：在讲到《森吉德玛》这一篇节目中，教师可以让学生们扮演森吉德玛和森吉德玛的爹娘，引导学生根据歌词内容所体现出来的故事情节去让学生去演绎森吉德玛的故事。森吉德玛是一位聪明纯洁并深情的草原姑娘，教师可以根据学生性格找出合适的演绎者。教师也可以要求学生在演绎过程中边演边唱，完美呈现出歌词中所呈现的故事和场景。另外，教师也要要求充当观众的学生认真观看，去指出学生表演时的不足，体会主人公在表演中流露出的深刻情感。
总而言之，情境性教学对小学音乐课堂质量意义重大，在小学音乐课堂中实施情境性教学势在必行。教师要去深刻了解到音乐教学情境创设所需求的各种条件，对其进行针对性探究。合理去依靠多媒体技术和设施，巧用设问创设情境，在教学中穿插游戏、角色扮演等活动，更能激发学生兴趣，引发学生的深切的情感。教师还要注重音乐情境与情感认知的相互促进作用，不断促进学生产生音乐与情感的碰撞和情感、音乐在学生头脑中的有机结合，引发学生获得更为丰富的情感体验，产生心灵上的共鸣，从而提高学生的音乐鉴赏能力、激发学生的想象力和创造力。
参考文献：
[1]钱琰.让音乐课堂“情真意切”——谈小学音乐课堂情境教学[J].2011-04
[2]翟钰佳.运用综合性的教学手段创设小学音乐课堂情境教学[J].2020-04