郭楠
海亮外国语学校，浙江绍兴 311800
摘要：初中美术课程作为初中生必备的一门基础课程，对培养初中生的人文素养和审美能力起着至关重要的作用。而随着我国教育体制改革的不断深入，在当今时代，我们必须重视美术教学方式的改革，以此来进一步促进学生对美术的学习兴趣，进而促进学生自身各方面素质的提高。为此，本文将对情景教学法在初中美术教学中的应用进行分析。
关键词：初中美术；情境教学；运用对策
情景教学法能为学生创造出与学习内容相关的艺术情境，从而培养学生的审美欣赏能力，获取美术创作灵感，体验美术创作乐趣。该文通过对具体美术教学中情境教学的应用探究，向大家介绍了情境教学法在初中美术教学中运用的途径，以达到促进美术教学研究的目的。
一、创造问题情境
在课堂教学中，问题是不可或缺的要素，是思维发展的诱因，是激发学生自主探究的动力。通过利用“问题情景”开展教学，可以提高学生对美术的学习兴趣，培养初中生对新鲜事物的探索和好奇心，更好地完成初中美术教师的课堂教学任务。在初中美术教学中，教师可结合教学内容和学生认知水平，创设问题情境，将问题导入情境之中，激发学生的探究热情。
比如在教学中，老师可以用问题来指导学生，让学生更好地理解调色的原理：“大家想一想，生活当中的三原色到底是指哪三种？”对于这个问题学生会很容易就回答成了红黄蓝三色。老师问到：“为什么我们称这三种颜色为三基色呢？”同学们在老师的问题指导下会逐渐产生浓厚的兴趣，老师就可以以此为切入点展开教学工作。首先让学生准备调色板和红黄蓝三种颜色，然后让学生自己试着把这些颜色混合起来。同学们在老师的引导下进行尝试，会发现通过不同颜色在不同比例上的混合，会得到许多不同的颜色。然后试着把这三种颜色按不同比例混合，就会得到更多的颜色。通过反复练习，学生对实验结果进行分析总结，可以得出这样的结论：红黄蓝三种颜色经过不同的配比，就可以得到其它想要的各种颜色，所以称它为三原色。在初中美术教学中，运用问题情境开展教学工作，能最大限度地集中学生的注意力，提高学生的学习效率，培养学生的动手能力，使学生更认真、主动地参与学习，提高教学效果。
二、建立小组合作探究情况
在美术教学中，教师应重视探究情境的创造，这样才能有效激发学生的创造性思维能力，然后，在进行探究情境的创造时，教师所提出的问题必须有一定的挑战性和难度，这样才能进一步激发学生的探究主动性和小组活动的热情，才能有效地发挥学习共同体的创造力。例如给自己的班级设计一幅适合教室风格的装饰品中，装饰性绘画的表现形式多种多样，适于班上装饰性绘画的应是“具象”、“意境”还是“抽象”呢？哪种绘画内容更适合教室布置？学生带着问题自主找寻资料，搜集资料，自主钻研，做好调查研究，这个阶段是体现学生自我发现问题，自主学习的教学环节。
老师可根据学生的不同能力，分成4-6人一小组进行讨论探究，时间上给予充分保证，促使学生互相切磋，互相借鉴。老师以指导的方式参加小组讨论，了解情况，有针对性地进行辅导。比如选材，有些同学建议选用环保材料，废弃毛线，过期报纸，甚至有些同学收集鸡毛做材料。在造型的选择上也不尽相同，有的组员充分发挥自己的艺术特长，采用具象造型，而有的则采用要求较弱的抽象造型。通常要求每一组都要多做设计创意草图，要求学生从不同角度进行分析和设计定位。本环节旨在培养学生的创造性思维能力，激发设计创意点。
三、在音乐情境中表现
乐曲是情感艺术的一种，它能使学生的听觉感官受到刺激，从而影响学生的学习情绪，对学生学习积极性有很好的促进作用。因此，作为一名初中美术教师，我们可以用音乐情境来营造良好的课堂气氛，让学生在音乐情境中体验学习美术的乐趣，从而有效地学习美术知识，提高初中美术课堂教学的有效性。
比如，我在指导学生学习“汉字形象之韵”这一章节时，我先给学生放了音乐“中国字”，让学生从优美的环境中学习文字。接着我对学生们说：“象形文字是人类祖先通过描绘实物的形状而发明的一种古文，它不仅有固定的读音，而且是一种有趣的图画。接着我借助课件的辅助为同学们播放了《汉字形象之韵》系列歌曲，引导同学们感受意象文字的形态美感和人的意象创造能力，对同学们说：“现在，就让我们向先人学习，发扬中华民族儿女的聪明才智，用象形文字画图吧！”随后，我展示了课件上几个具体的汉字绘画作业，请学生们自由选择一种作画。终于，我又放了一首《中国字》，这节课终于结束了。通过音乐情境化的课堂教学气氛，使学生认识到中华民族自古就具有的丰富的形象思维能力，从而培养了学生的想象力和创造力，提高了初中美术课堂教学的实效性。
四、生活情境下的教学方法
美术源于生活又高于生活，世界上许多名画都与生活息息相关。举例来说，凡·高在《吃土豆的人》中描绘的就是农民吃土豆的情景，真实地反映了农民的日常生活场景。在初中美术教学过程中，教师应结合生活实际创设情境，通过生活情境拉近美术知识与学生的距离，激发学生的学习兴趣，同时又能使美术知识更直观、更具体，从而降低学生的学习难度。比如，在实际的教学过程中，把课堂教学延伸到生活中，引导学生去公园，观察公园里的景物和人物，鼓励学生通过联想和想像的方式，把看到的画更好地表现出来。例如，有些学生看到了在公园晨练的老人，有些学生看到了嬉戏或打闹的路人，这样不同的场景展现，可以让学生的细小观察能力得到提高。因此，借鉴生活情境教学法，既可以激发学生的学习兴趣，又可以锻炼学生的多方面的能力。
总之，在当今时代，美术作为初中生的一门基础课，对于他们审美文化素质的提高和创造性思维的拓展，都有很大的帮助，所以说，我们要重视初中美术教学方式的改革和发展，加强情境教学法的运用，以提高美术教学工作的质量和水平，从而帮助学生不断提高自身的素养。
参考文献：
[1]邵亚文.浅谈初中美术教学中情境教学法的应用[J].课程教育研究，2017（5）：31-32.
[2]戴锦贞.浅谈情境教学法在初中美术教学中的有效应用[J].美术教育研究，2016（10）：131+133.