徐永发
广东省中山市东凤镇民和小学 528425
摘要：文章结合小学英语阅读教学实例，从教学内容、教学过程、教学方法和教学评价四方面阐述了培养学生综合人文素养的策略。
关键词：小学英语；阅读教学；人文素养
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）明确提出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。王丹和熊艳艳（2013）认为，工具性和人文性相结合的阅读才能达到提高语言技能、习得语言知识和培养人文素养的多重教学目标。因此，英语阅读在提高学生综合人文素养中扮演着极其重要的角色。
一、教学内容体现人文素养
在英语阅读课上，教师根据教学目标对教材内容进行选择、取舍与加工，以便合理地组织教学过程。
（一）利用课本资源，积淀文化底蕴
人文素养需要文化知识的积淀。文化知识的积淀则需要不断发掘和利用课本资源，拓展知识渠道（陈仕清，2006）。比如，在广东人民出版社《英语》（下称教材）六年级下册 Culture2: Great Buildings 的阅读教学中，教师采用讨论、叙述和对话等形式让学生了解、熟悉 the Pyramids in Egypt, the Great Wall of China 后，还要求他们列举和描述更多的世界文化遗产，让他们加深了解世界文化的博大精深，如 the Statue of Liberty, the Forbidden City 和 the Palace Museum 等，并提出问题 “How can we protect the cultural relics? What should we do?” 来引发学生的思考，让他们珍惜古代人民的劳动成果。
（二）编选合适素材，拓宽学生视野
教师根据课本教学主题，甄选相关联的素材，暨有利于他们巩固课堂所学，也有益于拓展他们的知识面。以教材六年级上册Unit 2为例。该单元的阅读主题是问路，涉及到traffic signs and traffic rules。教师并不满足于只在阅读教学中讲解了相关交通知识，还在编选的阅读素材中加入了Compare the traffic rules in Zhongshan with England 知识点，大大地开拓了学生的视野。
二、教学过程渗透人文素养
教学过程是一种特殊的认识过程，是一个促进学生身心发展的过程。因此，在小学英语阅读教学过程中，渗透人文素养尤为显得重要。
以教材六年级上册 Unit 3中 It’s easy to be healthy 的阅读教学为例，教师采用了pre-reading，while-reading 和 post-reading 的阅读教学模式，在不同教学阶段渗透了人文素养。
（一）读前阶段（pre-reading）
在阅读开始前，教师首先提问学生: “Kids, what do you like doing?” “What do you like eating?” “What time do you go to bed?”…激发学生的思考，接着学生相互合作，谈论生活习惯，暨巩固复习了相关的语言知识，也降低了进行阅读的情感障碍，为while reading的顺利展开做好铺垫。
（二）阅读阶段（while-reading）
在这一阶段，老师先要求学生默读文章，了解大意， 再进行第二遍阅读。之后教师并没有立刻给出小标题选项 Play sports, Get enough sleep, Take a break, Eat healthy food，而是给予学生适当的思考时间，要求他们先尝试归纳每一段的主题内容，让他们通过观察、猜测、推理自主去探究获取知识。
（三）读后阶段（post-reading）
这一阶段为学生拓展阅读阶段。教师在教授完阅读材料后，向学生布置了两个任务：Do you have a healthy life? Thing and talk about it with your partners. Do you have other suggestions（其它建议） for being healthy? 这两个问题联系了生活实际，激发了学生的经验总结与探究欲望，锻炼了思维能力，也提升了学生对健康之道的认识、经验与理解。
三、教学方法关注人文素养
《义务教育英语课程标准（2011版）》（教育部，2012）指出，现代外语学习注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验、和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，在小学英语阅读教学中，无论是“教法”的创设情境或设置任务，还是“学法”的角色扮演或小组合作等等，选择教学方法都要关注能否有助于提高学生的人文素养。
以教材五年级上册 Unit 1的对话阅读Conversation为例。本课时以旅游为主线。Gogo叫上Tony和Jenny和他一起去旅游，从中国的云南（体验春天）→海南（体验夏天）→北京（体验秋天）→哈尔滨（体验冬天），到英语国家澳大利亚（体验夏天），让学生在感受一年四季变化的同时，知道我国的四个具有比较明显的四季特征的地方，并了解澳大利亚的四季刚好和我国的四季的异同。这样设置，在复习和巩固重点单词和句型的同时，还拓展了学生的视野，增长了学生的文化常识，激起了学生对了解其他国家的四季特征的欲望和兴趣。另外，两首季节小诗的拓展，既训练了学生的阅读能力和提取信息的能力，又自然渗透了在四季人们能看到的景色和能做的活动，为学生小组互问喜欢的季节和原因环节做了很好的铺垫。
四、教学评价促进人文素养
《义务教育英语课程标准（2011版》（教育部，2012）指出，评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学生在学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化。因此，为反映以人为本的教育理念，促进学生人文素养的发展，小学英语阅读的教学评价应基于人文素养的视角，在阅读课堂评价要素上，突出人文素养的地位。
以教材六年级下册Unit 3的拓展阅读Helen Keller为例。
英语的工具性只有与人文性统一才能焕发强大的生命力；英语的人文性只有以工具性为基础才能成为有源之水，发挥英语育人的作用（陈仕清，2006）。在小学英语阅读教学中，教师要兼顾工具性与人文性，仔细分析教材，合理设置教学目标，统筹教学内容，关注教学过程，优化教学方法，完善教学评价，从而促进学生形成人文素养。
参考文献
[1]教育部. 2012.义务教育英语课程标准（2011年版） [M]. 北京：北京师范大学出版社
[2]广东人民出版社. 2014. 义务教育教科书.英语（三年级起点）五年级上册、六年级上册、六年级下册 [T]. 广州：广东人民出版社.
[3]王丹，熊艳艳. 2013. 工具性及人文性相结合的小学英语课堂 [J]. 英语教师，2-7.
[4]陈仕清. 2006. 英语新课程理论与实践 [M]. 上海：上海教育出版社.