陈倩琴
广东省东莞市企石镇东山幼儿园523511
摘要：正如谚语所言，教师是园丁，班级是每位园丁辛勤耕耘的土地；而幼儿园内的游戏区域即是教育工作者培育幼苗的摇篮。本文将从规划布局设计、环境氛围营造、游戏材料准备等多方面入手，对班级区域游戏创设进行分析，以期增强区域游戏创设质量。
关键词：环境氛围；游戏材料；规划布局
游戏区域的创设工作极为复杂，在实施进程中会遇到诸多问题；若能够在班级内为幼儿创设良好的游戏区域，则可为幼师的各项工作打好基础，有助于提升幼儿的综合素养，充分发挥幼儿的创造潜能与想象力。
1.规划布局设计
在创设游戏区域初期，教师应仔细规划班级内的可用空间，以建筑图纸为模板，开展园区游戏区域的规划设计，确保区域规划布局的有效性、合理性。对于不同类型的室内、外空间，教师应从游戏空间可利用率、游戏区域面积大小、动静游戏分区、午睡室、室外走廊等多方面着手，反复设计规划草图，形成区域规划初稿，方便教师俯瞰园区内的整体布局，确保在后续规划各游戏区域时，能够尽可能规避各类原则性错误。
当完成框架建构后，教师应深入思考布局规划细节，例如，幼儿进出方式、幼儿活动数量、空间延展性、是否便于调整幼儿兴趣；基于此，工作人员应对初稿进行调整，形成最终定稿，增强区域规划布局的合理性。在此基础上，工作人员还可将故事会、图书区分别设置在临近门口的安静区域，为孩子则提供自由玩耍的空间。现阶段，大多数幼儿更喜爱美工创作类游戏；教师应针对孩子特点，将大量美工材料陈列在美工区域，通过隔断室内区域，用于材料摆放并为幼儿提供作品展示空间。
针对园区内的男孩、女孩，工作人员可分别设置绘本屋、娃娃屋、科学屋，注重各区域间的联动性。例如，工作人员可将悬挂装饰用于隔离绘本屋、娃娃屋，确保两个区域相连且相互独立。绝大多数的男孩喜欢在科学屋中玩耍，部分男孩子更青睐安静的活动内容；基于此，工作人员可在科学屋内设置独立空间，避免外界对内部玩耍的幼儿造成影响。教师可将幼儿园内空间较大且临近洗手间的区域划分为美食屋，以水果、蔬菜为主题元素，将个性化游戏提供给幼儿，为教师设置游戏情境带来更多的素材。比如，教师可引导幼儿品尝甜点美食或自制美食，以增强游戏的个性化、自由度。在幼儿园区内的公共区域，教师可设置小舞台、公园、移动卖场等游戏场景，为幼儿提供空间巨大、可自由玩耍的区域；在此环境下，工作人员也能随时将新的游戏内容加入其中[1]。此外，工作人员也应充分利用自然界的植物、动物，强化园区与自然之间的联动感。
2.营造环境氛围
教师应遵循以下三条原则，创设游戏区域的环境氛围：第一、简单，即不含繁杂的装饰、细节，运用大块面的整体色调划分园区各游戏区域，教师应仔细考究色彩风格，是森林风、自然系、海洋风还是卡通元素，选取合适的材质制作各个游戏区域的规则、提示、标识。
在环境氛围的创设过程中，教师应切记不可出现杂乱混搭问题，要确保游戏区域拥有明确风格且呈现统一、和谐的光感。基于此，教师可运用简单的板材、布类、纸张，选定特定材料，开始背景制作活动，明确主色调、对比色调，确保游戏区域内的整体色调数量少于四种。例如，若游戏区域的整体风格为海洋系，则教师可选取蓝白为主色调；若区域为森林风格，则教师可选用麻绳、纸板、大地色纸张，制作区域背景。
第二、牢固、实用，简单而言，就是提高游戏区域的使用效率，降低区域后续的维护、修补费用。例如，教师可选取手枪钻、胶枪，以提升材料牢固度；同时，教师还可引入热熔胶，将区域内不同材质物品的黏合，运用胶枪粘贴纹路粗糙、木质复杂的布料、纸张，固定镜子、彩球等装饰品，提高装饰背景的牢固度，尽可能降低物品脱落的发生概率。对于隔板拆装、橱柜安装等问题，教师可选用手枪钻，用螺丝将装饰布料、床头柜、小沙发固定在指定区域，强化整体环境的牢固度、实用性，为后续教师开展各类游戏活动打好基础。
第三、美观，每个老师、每个孩子都有不尽相同的审美眼观，有的偏爱浪漫，有的喜爱自由，有的欣赏统一；这就需要幼儿教师找寻并强化游戏区的亮点。例如，教师可增强美工区游戏区域的立体化特点，将绘画展示区放置在墙面上，引导学生在上面展示绘画作品，利用园区内的橱柜，结合废旧纸盒，构建手工品展示区；这样既可放置幼儿的黏土作品、编织作品、剪纸作品，还可放置孩子们利用吸管、黏土、木桩、石头等不同材质制作的各类样式奇特的手工作品，以增强游戏区域的审美特点。
3.准备游戏材料
材料是游戏区域内最核心的元素，教师应从材料收集、材料运用两方面着手。在创设游戏区域的过程中，部分教师会遇到材料较少的问题；如果教师能够拓展思维，则可以发现幼儿园拥有极多的材料来源。第一、教师可发动孩子家长共同收集游戏材料，每位家长都期望将充足的材料提供给孩子；因此，教师可在游戏区域内单独设置废旧材料收集区，吸引家长主动将包装盒、纸袋、废旧纸盒、纸箱、罐子、瓶子等材料放到预定区域，由教师与幼儿共同进行加工，将其转变成建构材料、花盆、游戏材料。第二、教师应在日常生活中，注重收集具有特色且形式别致的材料，比如，干树叶、松球、松子、树枝等材料；教师可在公园内收集树叶、树枝，为幼儿创作美术作品提供自然素材[2]。
在完成材料收集工作后，教师应注重妙用、巧用材料；例如，在美工游戏区域，教师可以树桩为中心，引导学生开展印色、刷色活动，但传统的游戏方法很难激发幼儿兴趣；因此，教师应可引入黏土材料，由幼儿自主构建立体造型，将黏土装饰在树桩上，或将黏土摆放在树桩上；同时，教师也可设置具体的创作主题，由幼儿围绕具体主题创作年度作品，提升其创作难度，维持幼儿的创作兴趣。此外，教师还可将树叶、松球等自然材料加入其中，引导幼儿创作出更具个性化的艺术作品，用多姿多彩的美工作品装饰园内的游戏区域。
结束语：综上所述，幼儿园内的游戏区域是孩子最重要的成长摇篮，为更好地培育幼儿，教育工作者应持续进行思考，关爱孩子，热爱职业，保持热情；在此基础上，教师还应强化材料准备、规划布局、氛围营造工作质量，做好做实幼儿园游戏区域的创设工作，充分发挥游戏区域对幼儿成长发育的积极意义。
参考文献：
[1]周丽红.用游戏的方式在“玩”中学——班级区域游戏环境的创设与组织[J].华夏教师，2020(21):94-95.
[2]刘秋芳.幼儿园区域游戏的环境创设与游戏组织策略[J].才智，2020(12):39.