曹海民
辽宁省朝阳市建平县第一小学
［摘要］小学体育课堂教学评价策略有多种方式，教师灵活、恰当地加以运用，能提高体育课堂教学效率，激发学生学习体育技能的兴趣，提高学生的身心健康水平，增强他们的社会适应能力，让学生获得体育与健康的知识与技能。
［关键词］小学体育;课堂教学;评价策略
目前所采用的教学课程理念上，课程教学中的一个重要构成环节便是课堂教学中的评语，课堂教学中的评语不仅能高效的去提高教师们在课堂上的教学质量，也能够使学生们的心理、身体充分获得健康有力的发展。然而，在课堂教学中教师的评价性语言不是空洞的评论教学成果，而是在教学的成果之上，教师在教学课堂上针对于学生的提问做出的回答。关于教学的布置和学生的表现，教师给出中肯的带有评价性性质的语言，这些语言是根据学生不同特点临场发挥的，即兴的，因此评价语也是提高教学质量的重要环节。
一、小学体育课堂评价体系的作用
目前，从小学体育课程的发展状况来看，我国教育系统在此项措施上成功地解决了很多疑难问题，从初始的单纯游戏教学变成如今学生们主动学习的模式，虽然在此教育问题上改变了很多过去关于学习的老式方法和一沉不变的教学模式，但对于现下教育模式中仍然存在的摸不到、够不着死角的问题。
如学生对知识的探求欲与教师在教学实施中无法相互配合，导致了学生积极性不足针对这样的一些现状和问题，有效的去建立完善评价体系，在此基础上便显得尤为的突出与重要。建立一个这样的评价体系，不仅能够对教学的整个过程中学生的表现和反应做出公平的判断，也能客观的评价教学成果及学生参与程度的一种体系，其有效运用，不仅能有效完善教学流程，激发学生对课程教学的参与兴趣，同时对于提升课堂氛围，奠定教学情感来说，也能发挥有效的促进和提升作用。
三、小学体育课堂教学评价策略
1.个别评价与全面评价相结合
由于体育教学在开放的环境中进行，学生在课堂上说话、做小动作比较常见，甚至有时还会有突发事件发生。教师要不失时机地引导学生认真上课，让学生从教师的评价语中去鉴别正误，不断改正自我和提高自身素质。如笔者在训练学生练习太极功夫扇开扇时，有的学生故意打在其他同学身上，笔者没有中断训练批评学生，而是走到学生的身边，小声提醒学生:以后排队要注意取好距离，下蹲动作要迅速到位。明确的指令，让学生很快改正不足，又不影响训练的正常进行。在个别评价时，教师要注意语言的明确指向性。如笔者在训练武术操队形时，某个学生向前向右都没有看齐，教师如果只喊“第三列第五位同学没有对齐”，可能导致很多学生东瞧西望而影响上课的秩序，这时教师不如直呼其名，让他马上意识到自己有错并进行纠正，不至于浪费时间和影响其他学生的情绪。在体育教学过程中，需要教师对全体学生的全程活动进行全面评价。评价可以从学生的体能、知识技能、参与态度、合作精神等方面进行。如有个别学生在学习足球运球时还存在一定的困难，教师可以多次示范动作，让这部分学生多次练习，最后再评价训练的结果。这样点面结合的评价更全面、合理、公正。
2.自我评价与相互评价相结合
“他人评价与自我评价相结合”是《义务教育体育与健康课程标准(2012年版)》的评价原则之一，也是评价转变的重点。在传统教学模式下，体育课评价由教师的外部评价决定，有时会出现因为不了解学生的实情而导致误解学生的情况。因此，教师要改变这种状况，设计一个易于操作的量化表，让学生课后自我评价，从学习目的、学习态度、掌握技能程度、学习效果等方面进行自我评价。这样既可以让学生学会自我衡量，加深学生对体育课程学习内容的理解，又有助于学生产生学习活动的自我期待，提高自练自评能力。在小学体育课堂中，教师经常会开展小组训练活动，在评价时，学生的训练效果可以采用组员互相评价的方式。这样可以增加学生之间的交往机会，让学生及时看到彼此的长处与不足，有效地调动学生的学习热情，也可以从小培养学生养成以诚待人的好习惯，教育学生要客观、正确地认识自己，公平对待他人。无论是自我评价还是相互评价，教师都要引导和鼓励学生给自己一个客观的评价，既看到自己的优点又看到自己的不足;评价同学则要真诚，发自内心，并表达自己向同学学习长处的虚心，这样同学才会乐意接受。
3、语言评价与体态评价相结合
心理学研究表明，富有激励性的语言评价能使人维持在一个兴奋状态中，会对行为产生强大的推动力量。教师热情美好的语言评价能让学生充满期待，可以点燃他们积极向上的火花，激发学习兴趣，进而由被动学习变为自觉学习。具体评价方法如下。第一，榜样激励法。在教学武术操时，学生小兰做得很好，教师可以这样评价小兰:“小兰同学练武术操推掌的动作非常标准，大家跟她学一学吧。”这样，以同学为榜样，更有号召力、说服力，生动性、示范性，让学生学有方向，赶有目标。第二，目标激励法。当看到某个学生在练啦啦操时比较缺乏自信心，教师可以给学生树立一个目标:“你的几个手位动作已经做得很不错了，如果手臂伸直并加强力度就更标准了!”这样可以激发学生的上进心，鼓励他们继续完成学习任务。第三，竞争激励法。小学生比较喜欢展示自我，教师可以用“比一比”的方式激励学生学习。低年级的体育课可以用“比一比这节课哪个小朋友最会守纪律”“比一比哪个小朋友集队能做到‘快静齐’”“你跳绳能超过小明的两百下吗”等方式激励学生。学生之间的竞争，可以鼓舞士气，激发自信心。教师采用语言评价时应注意简洁、实在、自然，让学生明确什么该怎样做，什么不该做，帮助学生树立学习体育的自信心，提高学习兴趣，明确今后的努力方向。除了语言评价，教师还可以结合一些体态对学生进行评价。跟学生相处久了，教师的声音、表情、目光、姿态等体态语言，也能让学生心领神会。如对学生真诚地微笑一下、用肯定的眼神看着学生、轻轻抚摸一下学生的头、热烈地拥抱一下学生、向学生竖起大拇指、拍拍学生的肩膀、跟学生热情地击掌等，这种“此时无声胜有声”的评价如果恰如其分地运用，有时也能让学生受到鼓舞、克服心理障碍、战胜自我、增强自信心，起到意想不到的效果。
总之，在体育课堂教学中，不论采用哪种课堂评价策略，都只是一种导向。教师应及时将评价结果反馈给学生，与学生一起判断学习目标的达成程度，分析学生的进步与不足。根据小学生的年龄特点及心理特点，在评价方式和内容上教师要巧妙地、客观地、公正地、正确地运用评价策略，多表扬学生的良性行为，激发运动兴趣，培养学生终身锻炼身体的意识。教师要关注学生个体差异，因材施教，提高学生的自信心、意志品质和调节情绪的能力，给学生带来自信、期望与自省，确保每一个学生受益，从而让学生终身受用。