张锋
龙城初级中学
【摘要】本文是根据教学过程中所遇到的一位不自信、焦虑、自我放弃的学生转化过程所得到的一些启发与感想，原生家庭在其中占据了主要因素。通过不断的鼓励、激励、强化、引导其产生责任意识，最终能有所进步
【关键词】自我放弃 问题学生 原生家庭 责任意识 转化
一、案例呈现
刚入学时，学生A是一个看起来干干净净的女生，身高在女生中算是很高的，人很挺拔，看起来很阳光的一个女孩子。无论是建立QQ群、安排分配任务、积极争当班委还是班内其他各类杂事都很积极。小时候练过一些体育，径赛之类的项目，所以体育是很不错的，整体来说，给人印象很好，唯一一点就是成绩可能属于比较垫底的，小学的基础比较差，所以一直在比较靠后的位置。家庭方面，母亲一个带孩子，跟母亲、哥哥住在一起，条件中规中矩，是个不愁吃穿的孩子，但是和母亲经常会因为学习的事情起冲突，和哥哥会因为一些小事打架。
曾经当过年级学生会副会长，但是在一次管理学生方面的时候因为被人言语攻击，哭了很久，自那次起发现A表面上是个很坚强、要强的女孩子，实际上内心非常的柔弱，甚至是经不起挫折，而且是一个有点自卑倾向的孩子。因此开始进行深入跟踪观察：加上了学生的QQ、安排几个学生进行情况汇报。发现孩子小学六年级时有早恋现象，并且在上初一时两人分手，导致学生性情大变，开始偶尔在中午放学时自己一个人在教室里哭，上课一直趴着，甚至是把手机带到学校，上课偷偷玩耍聊天。跟家长沟通过后，家长并不知道学生早恋的事情，但是也告知在家中无法管理手机，甚至是交流困难。同时，发现学生在手臂上有几道不明显的划痕，也从其他学生了解到学生是有自残行为的，我并未在学生面前提及，而是加以鼓励，希望她能在学习上紧跟，不放弃，不掉队。期末考试后，除了我的数学由40分变成70分，其他几门科目都惨不忍睹，但整体状态还是恢复了许多，也慢慢从分手的事情中走出，但是已经养成了上课趴着睡觉的习惯。
七下由于疫情，开始转为钉钉线上学习，当时我意识到，这对于她这类学生来说，是一个致命的打击。果不其然，刚开始的几天，大家都能按时到位，但过了几天后，陆续出现迟到、上课走神、甚至是未到缺勤现象。自此，她很少按时出现在课堂，基本上都是我去追踪后才说自己起晚了，没记得时间，实际上据我了解，她只是挂在了课堂，本人甚至和朋友一起出门玩耍。在那段时间，还是通过钉钉电话、视频沟通、家长沟通来进行持续沟通，让她至少能够按时出现，以免和其他同学产生区别，导致和集体分化，被集体排斥。
网课四月份时，一位追踪她的学生给我发了几条抖音截图，是她在自我伤害的视频。从只言片语中了解到，她接触到了一个重度抑郁症的女孩，两人一拍即合，相谈甚欢，甚至是线下见面，从那时起，学生开始有频繁的自残行为，发表消极言论，甚至是轻生。这实际上是一个求救信号，在多次和家长沟通的情况下，家长带孩子去了一次康宁医院检查，是轻度抑郁，并进行了一些治疗。好在过了一个月，网课就结束了，回到学校后的她虽然充满了不定因素，但好在能天天在学校，及时与手机隔绝，也能回归学生的角色。
到了八年级上学期，学生基本上没有出现自残现象，也能按时来到学校，手机管控，只是学生因为成绩原因仍有自卑情绪，感觉被大家孤立隔绝，和母亲说因为没有和自己玩的人，感觉学校有点孤独，但实际上，是因为大家都进入了学习氛围，她无法融入或者正在融入，所以感觉到不适应。
二、案例分析
A的案例从以下方面分析：
2.1原生家庭带来的影响
A的原生家庭，父母离异，所以从小就缺失父爱，在母亲的拉扯下长大，所以显得很有女性的坚强与要强，但实际上又不自信且软弱。由于一些原因，户口是跟随父亲的，当孩子知道实情后，又会产生对母亲的不信任，因此在家庭中失去了安全感，只能借助手机寻求社交安全感，这点需要和家长沟通，在家庭中给予安全感。
2.2学生角色缺失带来的问题
A由于网课期间对于手机的管控失效，缺失了很长一段时间的课堂、学校生活，缺失了对于自己学生角色的认知，没有树立角色意识，因此不停地出现上课睡觉、将手机带来学校、甚至是上课使用手机的情况，最终导致学生出现经常迟到、偶尔未到，这些都源自于对于学生角色的缺失，针对这点，必须要扭转现状，通过班级的力量将她转回到学生角色。
2.3存在感的个人需求
实际上，学生在学校绝大多数的自信与存在感来源于学习成绩。A本身小学基础不佳，网课期间没有学习，返校后给予了大量的鼓励但是都只是治标不治本，学生的角色树立，需要不断地强化，而强化需要素材，所以要想办法改变学生的学习现状。
三、案例转化
2.1从原生家庭
和母亲沟通过后，在家里尽量不要和学生产生言语上的冲突，多进行一些关心，特别是在假期抽出一些时间，安排一些出游活动，增强亲子关系，同时找个理由让学生减少手机的使用时间，增加户外运动，逐步脱离对于手机的极端需求，增加和家人沟通的时间，产生安全感，同时沟通主要侧重于“规划”“帮助”，而不是简单的责骂与一刀切。
2.2转化学生角色
利用班上量化考核，并且规定出现未交作业名单超过两人则会有相应的惩罚机制，在几周的实施后，A因为作业原因被其他人有一定的孤立与分化，同时在旁边进行沟通引导关心，让A对我的信任增强，为后面提出要求作出一些铺垫。
在体艺节结束后，告知A会对她增加要求，提出目标，特别是对于手机等电子产品进行严肃管控，上课状态提出要求，A很容易就接受了。
2.3树立自信
将A与一个成绩也比较落后的同学一同沟通，引导他们对自己的现状进行分析，另一个孩子是比较积极但是学习起来有点困难的学生，很主动分析了现状，也说服了A要好好学习，至少能够有个高中读。我也适时询问我能够提供什么样的帮助，他们需要什么样的帮助，引导他们将学科分为三层，同时作业分成三层。对于数学与英语比较需要基础的学科，我征求了科任老师的意见，取消了该科作业，替换为我个人设计的比较基础的作业，这样他们就不会成为班上没有交作业的那批被孤立的人，同时养成每天完成作业的习惯，慢慢增强自信。
同时在班上利用体艺节与班级秀A的积极参与、精彩表现将A重新融入集体，让她慢慢自信起来
四、效果及反思
就目前来说，效果是显著的，A在另一个同学的带动下开始学习，同时也能慢慢跟上课堂了，虽然有些吃力，但是最起码不会趴着睡，也能每天跟一点点。扭转了这些后，慢慢的A也被大家所接纳了，越来越多的人帮助她，给她讲题，她也在学生的角色中找到了一定的存在感。
不过目前最大的问题，还是在学生在家的时间。这点需要和家长再继续做好沟通，引导家长与学校统一战线，将A的生活从手机中拉回到现实生活，每天家庭、学校两点一线，做好学生角色。其次就是A的基础所带来的学困情况，仍旧是其不自信的最大来源，想要完全扭转，必须要将这个先解决。
A的问题也是一个共性问题，源自于对于学生角色认知缺失，而解决问题的方式，也是想尽办法帮助他们慢慢认知自己的角色。同时做好自己老师的角色，慢慢的影响，慢慢的转化。相信每一个花骨朵，都能够绽放美丽的希望之花，教育就是这样让人慢慢温暖，慢慢成长。