付金莲
泉州市明新中心小学 362000
摘要：阅读是小学生认识世界的主要途径，在阅读中可以开拓视野，丰富科学文化知识，本文介绍了几种小学语文课内外阅读有效衔接的方式，构建完整的知识体系，高效衔接课内外阅读，提升语文素养，提高阅读理解能力，方便进行知识迁移与整合，为广大语文教师提供一定参考。
关键词：小学语文；课内外；阅读
引言：小学生正处于语文学习的初级阶段，对所学习的新知识有着很强的求知欲，语文在日常的学习生活中无处不在，阅读能力是语文学科培养的重点，课内外阅读衔接可促进阅读能力的提高，在教学过程中要调动学生阅读积极性，给予正确引导。
一、丰富阅读方式
语文教学是一个长期过程，不能急功近利。要运用一定技巧，特别是在阅读教学过程中，学生会受到一篇文章的吸引而去阅读该作者所著的其他文章，并受到该作者写作风格的影响，使之在进行文字表达的过程中会不自主的向作者风格靠拢，形成一种独特的表达风格。例如，在讲授《开国大典》文章时，因为感受不到那个年代砥砺前行的辛酸，体会不到当时条件下新中国建立的不易与老百姓所经历的困难，造成学生对文章所要表达的情感理解不深刻。教师要让其了解开国大典的特别意义，要搜索相关影视作品，使其能够更加直观的感受到抗战的不易与先烈们为抗战所做的牺牲。阅读是获取信息的途径，因此，观看电影也是一种阅读方式，通过直观的图像与声音的表达，学生对新中国的成立会有更深入的了解，会更加珍惜眼前的幸福生活，利用多样化的阅读，培养爱国思想[1]。
二、增强课外阅读训练
教师在进行阅读训练的时候，要选择形式多样，难度合适的阅读材料，对于学生而言，要重视选择阅读材料的趣味性，这样能够调动阅读积极性，在兴趣的引导下，学生变得喜爱阅读，对阅读感兴趣的学生可以在阅读中有更全面的体会，所以在课内阅读向课外阅读拓展的同时，教师要指导对阅读内容的选择，挑选读物的过程中，要按照学生身心发展特点与课程教育目的进行选择，根据不同年龄段、不同学习背景的特征挑选合适的阅读内容。
因为小学生身心发展还未成熟，需要外部督促才能够养成良好的阅读意识与阅读能力。所以，教师在帮助选好阅读材料后，要运用科学的方法进行监督，在监督过程中，教师可借助家校合作的形式。按照课内所需掌握的知识，推荐相关读物，确认读书内容后，合理布置阅读量，在固定的时间节点，由家长实行监督，协助学生顺利完成阅读任务，经过教师在方法上的引导与家长在行为上的监督，更加高效的调动阅读热情，提高阅读能力。
另外，教师要培养学生良好的阅读习惯，小学生在阅读中通常只是停留在表面上，难以更深入的理解文章含义，教师训练阅读能力时，培养良好的阅读习惯很有必要，在养成阅读习惯的过程中要仔细做好读书笔记，养成批注的好习惯，习惯的养成不但可以在阅读中积累素材，还能够提高综合能力，将读到的优美语句积累下来，并且养成写观后感的习惯，运用多种方法，使小学生通过阅读锻炼各方面能力。
三、构建科学评价体系
现阶段，语文课堂教学进行过程中，教师要将学生作为主体，尽可能满足学生的精神需求，阅读课外作品后，通常会养成更好的阅读习惯，对于已经形成良好阅读习惯的学生要及时予以嘉奖。对学校来说，要在一定时间组织书香班级等阅读活动，让同学们积极加入进来，激励学生进行阅读。
为使学生看到自身的进步，阅读成果得到肯定，因为阅读而受到称赞，在这种情况下，要建立阅读展示平台，比如，可将部分学生的优秀简报、读书心得或好词好句的摘录卡等进行展览，利用展览活动，让学生互相交流学习，达到共同进步与成长。
在语文教学活动中，教师要对阅读资料进行收集整理，可以运用积分管理方式，设定课外阅读积分表，通过积分表使学生更为自主的进行课外阅读，提升阅读量和阅读能力[2]。
四、探究有效衔接点
找出课内阅读同课外阅读的衔接点是重点。有了衔接点，指导学生运用课上所掌握的阅读方法，已经形成的阅读习惯，去进行更深层次的阅读，开阔自己的眼界，丰富自己的知识。以教材疑难问题为切入点挑选课外读物，引导学生阅读。阅读过程中，学生碰到疑难问题时，教师展示有关材料，然后进行阅读、分析、整合，最终形成自己的见解，拥有个性化的理解。寻找同教材具有一定联系的课外读物，对比式的进行阅读，提高文学鉴赏水平，提升阅读能力。比如，在学习古诗《春晓》时，在网络上搜索关于描写春季的诗，进行欣赏，开阔眼界。指导学生围绕课内阅读的主管感受展开拓展，增强对课本知识的理解，提升创新思维能力。
五、积极开展课内活动
活动的开展要有平台作为支撑，课堂是适合举办阅读活动的场所。借助这一平台，举办相关阅读活动，例如，学生主动选择阅读内容，并在课堂上同他人讨论。部分学生热爱诗词，会和他人分享“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，还可能分享“春花秋月何时了，往事知多少”，热爱小说的同学会分享“每个人都有缺陷，就想被上帝咬过的苹果，有的人缺陷比较大，正是由于上帝特别喜欢他的芬芳”，教师在开展课外读物活动的过程中，不但满足了学生特立独行的阅读心理，更有效的在课堂中展示出来，调动学生兴趣，培养良好阅读习惯，借助这种类型的课堂活动，增加了同学间的友谊，有利于日后教学工作的开展。
六、巩固课内阅读基础
小学阶段正处于语言学习的重要时期，其对语言的学习依赖于语言感受能力，所以，小学数学教学中要重视培养学生的语感。语感的培养并非短时间能养成的，要在长时间的阅读中不断积累，经历蜕变的过程，使学生突破自我，培养优质的语感，在教学中养成积累的习惯，借助课内阅读，养成培养语感的意识。朗诵是培养语感的方式之一，经过反复诵读达到熟练的地步，反复阅读的过程中加深对作品的理解，这种方法循序渐进的提高语文素养与能力，教师要重视教学方式，用正当的方法诱导深入学习，可以在阅读过后自主探究文章所蕴含的思想感情，在这过程中受到情感陶冶，启迪思想。
结论：阅读教学是语文教学中不能忽视的部分，能够传承中国传统文化，丰富学生精神生活，拥有良好阅读习惯，会让学生收益终生。通过阅读全方位提高自身修养，教师可借助多媒体技术，提供多种多样的阅读书籍，不受教材束缚，获得更宽的知识面。
参考文献：
[1]恰力扎·亚胡尼什.得于课内 益于课外——小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].新课程,2020(34):43.
[2]陈亚忠.探寻小学语文课内外阅读衔接的有效途径[J].课外语文,2020(24):14-15.