陈清
浙江省绍兴市柯桥区华舍蜀阜小学 312033
摘要：小学语文教学中，课本的内容其实并不能很好地对学生进行个性化培养，毕竟在进行课本编撰时需要考虑大多数学生对于知识的接受能力。而且小学生对于知识的吸收是极为迅速的，因此在语文教学中进行拓展阅读不只是增加小学生知识的途径，更是对学生改进型个性化培养的方法。本文主要针对小学语文中的拓展阅读进行了浅探，分析了语文课堂进行拓展阅读的意义以及形式，然后提出了一些开展拓展阅读的策略，希望可以对小学语文教师的相关教学有所帮助。
关键词：小学语文阅读；拓展阅读；开展策略
引言：拓展阅读实际上就是以课文为中心，建立在教材的基础上，形成对于相关作品的拓展阅读。在小学语文阶段，拓展阅读主要表现为两个方面。一方面是通过对于节选课文的阅读与学习，形成拓展阅读，完成对于整篇或整个著作的阅读学习。另一方面是指建立在教材课文本文，对于同一作者、同一题材、同一形式等相关文章的拓展阅读。
一、拓展阅读的重要意义
拓展阅读在小学语文阅读教学中是非常重要的，其意义主要体现在对于能力与习惯上。从能力的角度来看，长期开展拓展阅读，有助于学生丰富自身的“知识宝库”，积累更多文学素材，拓宽学生视野的同时，也让学生能够拥有更加客观理性的思维逻辑，形成较好的文学底蕴。
从习惯的角度来看，长期开展拓展阅读，能够帮助学生形成良好的阅读习惯，同时培养与建立起来学生的自主学习意识，从短期来看，学生的写作素材与语言组织能力得到了有效提升，从长期来看，学生获得了一定的知识储备，能够逐步影响到自身的思维逻辑意识等，对于学生的影响是长期且久远的。
二、小学语文拓展阅读开展的策略分析
（1）转变教师角色，建立民主师生关系
传统阅读教学中，教师是课堂上的权威，过于注重陈述性知识的传授，强调学生对教科书内容的记忆和内化，忽视了学生的学习过程和学生的发展。在开放式阅读教学中，教师是课堂教学的组织者和开发者，起着导航作用。在阅读教学活动中，教师帮助学生决定适当的学习目标，指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略，发展认知能力，创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，充分调动学生的学习积极性；营造民主、和谐、宽松的课堂氛围；倡导自主、民主、探究的学习方式；珍视学生独特的内心体验，允许和鼓励学生提出疑问和发表不同见解。
教师只有转变了角色，才能站在学生的角度思考问题，从而尊重和理解学生，将他们看成是学习的主人，才能建立民主的师生关系，构建以人为本、多元的、师生互动的开放式阅读教学过程。
（2）开展对比式阅读，提升学生阅读能力
对于拓展阅读的开展，教师要注重专题化学习的开展，让学生在专题化探究中掌握对比文章在写作背景、写作方式、情感表达等方面存在的关联性，然后进行专题化的分析。主要有以下几点：第一，掌握本体文章的中心思想，把握好用词、用典、抒情方式；第二，分析对比文章的基本含义，感受作者情感；第三，进行专项对比，学习阅读技巧。以《芙蓉楼送辛渐/（唐）王昌龄》的学习为例，教师在基本教学过程中，首先让学生对诗词表达的意思进行分析，既写出了送别诗的不舍之情，也借黯淡的景物描写，表达出对友人的怀才不遇的惋惜，此诗以写别离愁绪为主线，重在写作者自身的高风亮节。此诗有情有景有自喻，情感表达深刻，写作方式独特。
在拓展阅读上，以《黄鹤楼送孟浩然之广陵/（唐）孟浩然》与《送元二使安西/（唐）王维》进行对比进行拓展，这两首诗，从体裁上分析这两首诗与前诗一样都属于送别诗，在写作手法上三首诗都是借景抒情，表达自己与友人分别的不舍与深情。但是在情感表达技巧上《芙蓉楼送辛渐》作者以“冰心玉壶”自喻，表达自己内心的开拓胸襟和高风亮节；而《黄鹤楼送孟浩然之广陵》则以对“烟花三月”的描述表达自己内心的对去扬州的渴望以及以“长江东逝水”表达作者与友人离别时的洒脱与释然；《送元二使安西》则是以酒饯别，以临别劝酒为主题表达情感。通过这样的对比式阅读，学生既可以拓展自己的阅读视野，还可以培养学生自主阅读和思考的能力，让学生在不断地探索中逐渐感受到阅读的趣味化。
（3）合作交流培养学生自主性
拓展阅读的全面落实不仅仅需要教师积极引导，还需要学生自主拓展、自主探索。合作学习模式应用于此可以实现这一点，通过连接一个个独立的学习个体，构建合作竞争环境、合作互助课堂，推动学生自主拓展、自主探索的全面落实。相对于小学生而言，其在此方面缺乏意识、略显迷茫，因此教师要全程引导和指导，确保合作学习顺利落实、高效落实。具体如下：首先，基于学生实况与教学内容实施动态分组管理。其次，全程引导和指导学生，确保合作交流有目标、有方向地流畅进行。最后，师生共同总结归纳，巩固合作交流学习成果[2]。以《黄河是怎样变化的》为例，教学时就可对班级学生进行一个调查，将班级中对黄河了解或者去看过黄河的学生筛选出来，平均分配至各个小组，然后引导学生就这一文章展开拓展阅读，帮助各小组点明方向，然后由师生共同对合作交流成果进行总结归纳。
（4）引导鼓励培养学生主观思维
不可否认，小学生思维意识、表达能力、感知能力相对薄弱，在自主拓展阅读期间存在一些“稀奇古怪”的想法，也会有自己的观点和感想。以往教学教师往往会直接忽视这一点，不仅仅对学生学习自信心有所挫伤，还会影响学生学习自主性及个性化发展。对此，需要教师做好引导与鼓励工作，一培养学生的主观思维。具体如下：首先，教学课堂“察言观色”，关注学生动态。其次，注重引导方式与鼓励方法的运用。最后，确立学生课堂之主，给予学生自主表达的机会。通过上述方式培养学生拓展阅读时的主观思维。以古诗《游山西村》为例，古诗向来是学生薄弱点，这与学生积累量有直接关系。在进行阅读教学时，就要及时为学生指点迷津，解释相应的词汇与诗句，给予一定的引导和鼓励，并鼓励学生积极表达其看法，培养其主观思维。
（5）课文与情景结合
小学语文的教学其实有很多的部分和生活是紧密相连的，因此在教学的教学中应该让生活和可以课堂紧密连接起来。生活经验的吸收其实就是语文的阅读，利用阅读体验生活中人生百态以及酸甜苦辣，这是阅读给予的一种生活体验。比如说小学语文教材《观潮》的学习中，学生们通过形象的对比可以想象到潮水从远处慢慢涌过来的情形，从水天一线到震耳欲聋不过几刻钟的功夫，会让学生们认识到大自然的强大，对大自然产生畏惧之心。将书中的情感转化为现实中的一种能力，这才是阅读的一个重要目的。而且通过这样的阅读形式，学生们的空间想象能力会得到很大的提升，并且还有助于徐盛的写作能力。
结束语：
综上所述，语文阅读的教学具有很强的开放性和延展性，拓展阅读的开展是一个体验情感、掌握学习技巧、拓展视野的过程，学生可以敞开心扉、展开想象力的进行阅读、思考。在小学语文阅读教学中，教师要转变教学思维与方式，让学生避免机械的、死记硬背的浅层学习，引领学生对写作背景、情感表达、写作方式等方面进行探索，进而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1] 肖世兰.浅谈小学语文拓展阅读教学策略[J].东西南北:教育,2019(5):320.
[2] 孙慧莲. 如何开展小学语文拓展阅读教学[C]// 华南教育信息化研究经验交流会论文汇编(二). 2020.
[3] 严泽民.语文核心素养视野下小学语文课堂拓展阅读教学模式的建构[J].科教文汇(上旬刊),2020(03):135-136.