蔡桂民
湖北省武汉市新洲区仓埠街毕铺小学 027～430414
摘要：主题阅读教学是一种高效的阅读教学方法，可以促进学生阅读效率的提升。语文主题阅读课程可以帮助学生更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去，提高学生的阅读、理解、归纳的能力。本论文在分析总结国内外学者对小学语文主题教学的研究基础上，通过访谈法对不同学校的不同教师进行访谈，对存在的问题进行总结，并提出解决措施。
关键词：小学语文；主题阅读；教学策略
一、小学语文主题阅读教学中存在的问题
（一）语文教师选择的主题阅读内容参差不齐
语文主题阅读的教学目的和主题确定以后，一般要对此主题进行拓展，就必须增加主题内容，并且对所增加的这些内容进行筛选和排列，帮助学生更好的理解。但是，不同语文教师的不同内容选择，或者是不同的组合形式会使得语文主题教学出现无序化，导致教学结果大不相同，导致这种情况出现的原因大概有两个方面：首先是主体材料非常多，语文教师由于个人水平差异，所选择的内容就参差不齐，导致所选择的主题阅读材料质量无法保证，学生在理解上就会出现障碍。另一方面，语文主题阅读的扩展性资料非常的多，这样就会加大语文教师的工作量，甚至会出现很多重复性的工作。不管是以上两种原因的哪一种，都不利于语文主题阅读教学。
（二）主题阅读教学策略观念没有更新
教学策略就是为了完成某个教学目标而采取的一系列措施。目前在小学主题阅读教学过程中，还是存在着教学策略相对拘谨的问题。因为小学语文主题教学是一个灵活的科目，在教学中出现的问题也相对较多，较复杂，所以在出现问题的时候，没有一个很好的、及时的解决措施，即使有解决措施，也是不够灵活的。
（三）主题阅读评价方式过于单一
评价就是对某件事情的价值进行判断，小学语文主题阅读的教学评价就是对所进行的小学语文主题阅读的效果进行判断。但是目前我国采取的主要评价方式是以试卷的方式进行，所以评价还不是特别的科学和客观，因为采用试卷的模式难以对小学生的阅读量进行测试。目前我国对小学语文主题月度进行评价的方式主要是试卷方式加上平时的随堂考核，针对性不强。
二、具体指导小学语文主题阅读的方法
（一）循序渐进法
我们按年级分层次进行安排，让学生从易到难。开始时让学生在数秒内默读一两句话，读后复述。以后再读一段话，一二百字的短文。教会学生从整体入手分三步读书：初读，归纳主要内容；速度，质疑解疑；细读，联系上下文或查字典理解重点词语，理解所读内容。告诉学生自由阅读时，不仅可以连读、略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。读后让学生回答问题或详细复述。也可以看些有关的连环画，粗略了解故事梗概和主要人物。
（二）整体阅读法
中低年级学生读文章时，一般都要注意理解文章的内容，字、词、句、段、中心思想、写作特点、文章鉴览等等。随着阅读能力的不断提高，对高年级的学生我们应该提倡用整体阅读，也就是把全文完整地连贯地做快速阅读，不重复读，记住书名、作者，抓住主要内容，理解作者写作目的，还应记住故事发生的时间、地点、人物身份、人物之间的关系等等。从慢到快，做到精读、略读、速读结合，逐步实现思维的深刻性、周密性和灵活性向思维的广阔性和流畅性过渡，从而提高阅读的质量和效率。
（三）交流阅读法
对同一种阅读材料，学生的阅读结果往往会有差异，这是由于学生的个性差异所致。读后的经验交流，既使学生在听取别人的经验中发现自身的不足，从而得到启发和提高，或在讲述自身学习经验的过程中，阅读方法得到进一步归纳和内化。交流阅读方法还可促使学生在交流中受到启迪，思考问题能力也会日益提高，同时也进一步提高了学生的阅读能力，口头表达能力。
三、构建小学语文主题阅读教学的策略
（一）培养学生良好的阅读习惯，以读促写
当学生能够做到耐心的观察事物，积极想象问题之后，学生写作能力会有很大的提升，但这还没有将观察与想象的价值完全发挥出来，其实还有一种观察不是观察事物，而是阅读一些优秀的作文，通过阅读作文，分析别人是如何写的，同时联想一下如果是自己写，会如何写，自己为什么写不到作者的水平，同时边阅读边联想作者所表述的情境，看看能否将这一情境还原出来，从而将他山之石变成自己的攻玉之器。
（二）明确主题阅读教学目标，做到聚三反一
对于小学语文主题阅读来说，强调的是聚三反一，因为小学语文主题阅读更多的是对某一个集中的主题进行结构化拆分，让其形成一层一层的目标，通过实现这一个个小目标，从而达到这个系统的目标。在这个过程中，又要求开放和多元化，所以在进行小学语文主题阅读教学的时候，要求教师和学生都要有足够的，大量的阅读来支撑。通过对大量阅读材料的整理和归纳来找出其中共同的线索，通过串联找出主题所要表达的意思，从而理解主题的内容。
（三）实施可调节性的教学措施，慎重选择主题阅读内容
由于语文主题阅读在生活中非常常见，所以要让学生全身心的投入进去，让这门课变得生动起来是唯一的方法。加上语文主题阅读不管是从主题上、内容上、教学的实施上，可变化性比较大，如果只是按照设定好的思路往下走，则往往会丧失语文主题阅读的灵活性，所以从这一方面来看，必须实施可调节性的教学措施。
其次，教师所选择的主题内容在很大程度上影响着语文主题阅读的教学效果，所以说，教师在选择语文主题阅读材料的时候一定要慎重的选择，认真的梳理，这样才能保证语文主题阅读的教学质量。
（四）更新主题阅读教学策略，做到发散教学
发散教学对于小学语文主题阅读课堂非常重要，可以在最大程度上照顾到不同程度的学生。其次，语文教师在课堂上传达知识的时候，这个活动的效果是难以控制的。在语文教学的时候，教师一方面要控制这种活动朝着既定的方向进行，又要保证这些活动可以使学生的思维更加活跃，可以引导学生积极的思考，并且养成这种良好的阅读素养。所以说，这个过程是一个非常灵活的过程，单纯的教学方式已经不能满足这种需求，所以要求语文主题阅读教学方式应该尽可能的灵活和发散。
（五）设计符合我国主题阅读实际的考核评价方式
任何一项措施的实行，必须通过评价来得知其实行的价值。对于小学语文主题阅读来说，必须有相对应的诊断与反馈，才能知道实行的效果。在语文主题式的阅读中，其所考核的能力最主要的是“文字接受”能力，所以，应该围绕此能力进行相应的考核和反馈。教师在对学生的学习成果进行评价的时候，除了单一的试卷测试外，还应该将学生平时的作品、其他学习成果归纳收集到一起，并且对不同学生的学习情感、态度等进行评价，将评价结果随着学习的学习资料放在一起，用档案袋收集。
四、结论
语文教师进行生动的授课方式，对授课的内容进行精心的设计，从而抓住学生的思想，和教师进行一场关于语文的对话，形成丰富的语文教学活动。对于小学生来说，语文主题阅读课程可以帮助他们更好的理解这个世界以及这个世界上存在的美妙的情感，所以应该将理论知识和实践知识加入进去。本文通过对目前小学语文主题阅读教学过程中存在的问题进行分析，从而提出针对性的解决方案。
参考文献
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