陈艳
5107211971061***64 四川 绵阳 621700
摘要：探究性学习方法在小学语文教学中的运用，能充分尊重学生的学习主体地位，使学生主动参与思考和探究问题的过程，让学生获得积极的学习和情感体验，不断强化小学语文教学效果。下面，笔者对小学语文教学中探究性学习开展了探究，具有十分重要的现实教育意义。
关键词：小学生语文课堂；探究性学习；策略
小学语文教师应该把“凡事预则立，不预则废”的道理呈现给的每一个学生，令小学生都提前认真地学习相应的语文课程，打下极为深厚的语文学习基础，从而对语文学习产生积极推动意义，小学生也能够成为语文课上的真正主角。
1探究性学习的特点
要想在小学语文教学中开展探究性学习活动，教师应先了解探究性学习的特点。第一，探究性学习具有自主性和开放性的特点。探究性学习与传统教学不同，探究性学习能让学生从以往的被动学习、静态学习向主动学习及动态学习转变。这样一来，学生就不需要死记硬背。所以说，教师应该在培养学生的开放性思维与想象能力，为学生提供更加理想的学习环境。第二，探究性学习具有创造性和灵活性的特点。不同地区具有不同的文化与环境，在开展探究性学习活动时，小学语文教师不能局限于特定的教学模式，要坚持因地制宜的基本原则，根据学生学习的实际情况创新教学方法，使探究性学习活动的开展更加灵活与生动，促进学生全面发展。
2探究性学习的种类
2.1 引导性探究学习
在引导性探究学习中，教师往往担任指导者的角色，需要根据实际教学内容设计特定的教学情境，引导学生在情境中进行真实有效的探究学习。引导性探究学习虽然凸显了学生的学习主体性，但缺乏对学生创造性和自主性的培养。
2.2合作性探究学习
在合作性探究学习中，教师担任着组织者和参与者的角色，既要做好资料提供及设计工作，又要及时参与学生的探究。
2.3 自主性探究学习
在自主性探究性学习中，学生全程扮演着主导角色，无论是提出问题、探究问题，还是设计探究学习的过程，都是由学生自主进行。完成整个自主探究活动后，学生和教师要共同总结与评价。在整个自主性探究活动开展过程中，教师只需要做好指导与帮助学生的工作，充分培养学生的创造性与自主性等学习能力。
3开展探究性学习的策略
3.1尊重个性，打造有热度的语文氛围
众所周知，学生想要学好语文，必须要具备充足的生活情感经验，良好的感知和感悟能力，以及深入探索和研究语文的兴趣。在语文教学中，教师要尊重和发展学生的个性，逐步加强引导质疑力度，促进学生深入思考语文问题，从而使学生能够在日常学习中，找寻到适合自己提升能力的个性化学习方法。
首先，教师应重视把握引导质疑的内涵，给学生营造一个良好的质疑环境，帮助学生找寻探究文本和提出问题的根本所在，从而解决学生学习语文存在的各种问题。从而引发学生兴趣，敢于说出与别人不同的看法，这样，学生的个性才会形成。基于此，教师应根据学生的学习需要，有效引导学生学习，让学生自主、自觉发现问题和解决问题。当学生遇到无法解决的问题时，教师可以让学生自主提问，向教师寻求相应的答案，从而最大限度地提高学生提问的质量。
其次，教师应与学生进行更多、更深层次的教学互动以及思想交流，逐步升华教师与学生之间的友谊，从而使学生能够在轻松自由的学习环境中，向教师提出问题，从而在保证提问质效的同时，提高学生学习语文的兴趣。这样，学生在愉悦、轻松的学习氛围中才能充分释放自己，学习才会具有主动性。
3.2 鼓励学生自主探究，分析与解决问题
在小学语文教学中开展探究性学习，目的是让学生进行自主探究与独立思考。只有这样，教师才能彻底从单一的理论教学中走出来，加强对学生思考、合作能力的培养。具体而言，在课文教学过程中，教师可以鼓励学生先通读课文，独立思考与探究遇到的问题，也可以运用小组合作的方式探究与解决问题。
3.3营造质疑环境，开展探索活动。
在活动过程中，教师可以围绕一些有深度的课题，展开细致的教学，不断激发学生的学习热情和探究欲望。例如，教师在教《金钱的魔力》一文时，可以借助多媒体营造一个物质世界。通过现场演示“金钱交易”活动，不断熏染金钱的魅力，加强学生对“钱”的价值的认识。为了帮助学生树立正确的金钱观，教师还需要让学生明白金钱不是万能的，但没钱却是万万不能的。教师还可以借活动机会，鼓励学生努力学习，帮助学生树立正确的学习观，使每个学生都能够为自己的理想奋斗和学习。最后，教师还应根据实际教学情况，帮助学生树立正确的质疑观念，从而逐步提升学生解决问题的能力。基于此，教师一定要充分把握课堂教学时间，加强对学生提问水平的训练，通过培养学生逻辑推理、类比归纳、词义替换等能力，帮助学生找到文本内容中的矛盾点，从而使学生能够独立解决语文问题，逐步提升学生的语文综合能力。可见，学生主动发现问题并寻找解决方法的过程，才是掌握、理解所学知识的感悟的过程。
3.4在社会实践中体验
（1）体验生活
生活是知识的源泉。因此，语文新课程标准强调：语文课程应根植于现实，面向世界，面向未来。学生并非只能通过课堂教学才能获取知识，他们的学习方式应该是多元化的，因为他们的眼前是一个多彩的世界。为此，我们经常组织学生开展各种有益身心健康的活动，引导他们观察和体验丰富多彩的生活。这样，能激发学生的学习兴趣，丰富他们的学习生活。
（2）体验自然
大自然对学生来说是神秘的。他们心中有许多难以解开的神秘的自然现象。他们想解开这些谜团。
于是，倡导学生通过观察一年四季的景物以及风雨雷电等自然现象，通过切身体验写一写观察日记、随笔等，学习语言表达。然后，在主题班会上，让学生把自己心中的疑惑说出来。通过讨论，帮助学生解答问题。如果遇到当堂难以解决的问题就留做课余作业，让学生回家通过各种渠道查找相关的资料，下一次主题班会继续讨论。这样，既培养了学生观察大自然现象的能力，也调动了他们通过自己查找资料解除心中疑惑的积极性，还锻炼了学生的表达能力，让他们自己愿意写、有东西可写。
3.5引导学生自主发现新知，提高学习效率
教师在开展探究式教学的过程中，还需要将培养学生的“发现能力”作为教学的重点，特别是要注重让学生在学习中发现新知识，提高学习效率。在探究式教学活动中，学生与以往单纯地接受知识不同，教师也并非仅仅是在课堂上根据课本的文字向学生复述知识，传授知识，而是在课堂教学中引导学生成为课堂的主人，协助其找到与自身相符合的学习方式，提升其学习水平与思维的灵活性。因此，教师需要引导学生自主学习，独立思考，这样才能提高学生的学习效果。
3.6增强责任，令学生成为小学语文课上的主角
小学生应该具备学习责任感，才能够真正在语文学习的世界中取得进步和收获，才能具备更好的语文学习习惯，这对于学生的进步和提升意义重大。小学生在当下的小学语文学习中存在着的问题在于学习责任感不够强，总是试图得到教师的督导、帮助、提携，从而能够化解学习问题，实现语文学习能力的提升和进步，这种学习态度和学习方式，对于学生的进步和发展意义不大。小学生应该成为小学语文课堂上的主角，在课前就能够认真地把相应的课程预习好，从而能够在课程上更加自在。
3.7提高效率，令课堂内的教学效率获相应提升
小学语文教师应懂得“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”的道理。小学生应该珍惜时间，从而能够把握好生命中的每一分钟，令每一分钟都能够有着足够的意义和效果，也能令学生放弃任何的犹疑和懈怠，不要再成为一个学习上的惰怠者，更不能够成为一个在学习上“磨洋工”的人，小学语文教师应该帮助小学生提高语文学习效率和语文学习节奏，使得学生在小学语文课上始终能够保持一种“高峰状态”，这对于学生的日后进步和发展意义重大。
3.8增进兴趣，令学生以探究性学习增加学习兴趣
事实上，小学语文是一门充满趣味的学科，值得全体小学生用心地学习和品味，从而能够提升语文学习效率，令学生的语文核心素养也得到长足的进步和提升，并且能够使学生在正确的语文学习之路上成为一个乘风破浪、勇往直前的人，如果学生真正具备了强大的语文学习动能，也能够对于学生未来的语文学习产生更加积极的影响意义。
小学语文教师在引导学生学习“口语交际之打电话”的时候，可以通过激发学生的兴趣，组织学生在课前搜集话题资料的方式令学生在开课之前就能对相应的口语交际内容产生更加深刻的认识和理解。通过这种方式，语文教师不仅能够让学生对即将到来的课堂产生初步了解，又能够通过小组合作方案令学生组成相应的口语互助小组。在课堂教学中，语文教师可以设计出相应的口语情景模式，令学生自行进行富有针对性的演练和讲演，熟悉“电话沟通用语”，从而懂得打电话的实质意义。
3.9在课外阅读中体验
要有效提高学生的理解能力、表达能力，仅依靠课堂教学中所阅读的文章是不够的，因为学生无法在课堂上获得足够的体验。因此，我们要尽力为学生提供课外阅读的条件，并引导他们灵活地将课堂上学习的语言知识和阅读方法迁移到课外阅读中，从而使课堂内外的知识得到有机结合，进一步深化学生的阅读体验。在课外阅读中，他们体验文章表达的情感，学习作者的语言表达方式，使课内外阅读形成良性循环。
（1）搜集查找资料
随着信息技术的发展，学生获取信息的途径越来越多。在这种情况下，让学生利用网络媒体进行资料检索，或到图书馆进行资料检索，整理出与文本内容相关的信息，这是一个很好的课外阅读过程，也是体验文章内容的过程。
(2)阅读自读课本
许多教师非常重视学生的课外积累，并要求学生在课余时间大量地阅读课外材料。但是，现在学生的学习任务比较重，找资料、看课外书的时间不多。有一些学生的家庭状况不是很好，没有条件找到课外阅读材料。经过课堂实践，我发现与人民教育出版社相配套的自读教材是很好的课外阅读材料。在课堂教学中，我们可以指导学生阅读自读课本中与课文相关的文章，使学生对相关知识进一步理解，体验课文的情感。
3.10语文教师将小组合作引进到课堂教学
小组合作更加关注学生们的主体性，可以改变之前灌输式的知识讲解模式，让小学生以更好的面貌参与到知识学习和实践运用中。同时，小组合作能让学生们划分为不同的学习小组，以小组为单位对课程知识进行探索，从而强化班级学生的合作意识。在合作交流中，小学生也能实现思维逻辑的碰撞，掌握其他学生对课程知识的想法，进一步拓展他们的思维空间，体现出比较强的教学应用优势。此外，将小组合作融入到课堂教学中，语文教师也能鼓励学生们对知识点进行多角度的探索，对文章情感实施深度的剖析，利于整体教学效率的提升。
总之，在小学语文教学中开展探究性学习活动，能够显著提高教学的质量及效率。因此，教师在明确探究性学习特点和种类后，要从情感教学、探究活动、肯定教学等方面着手，逐渐深化探究性教学的开展，实现培养学生语文综合能力及素养的目的。
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