杨长琼
将乐县光明中心校 福建三明 353300
摘要：在小学阶段学科教育中，对于学生的学习能力和核心素养的提升是各个学科教学的重点工作。语文教育中更是需要注重对于学生阅读和理解能力的强化，在此基础上学生才能够更好地学习和掌握更多的知识，运用自己在语文课堂上收获的阅读技巧为其他学科的学习打好基础。因此，作为小学语文教师在日常工作中应该做到不断地创新自己的阅读教学模式，给学生呈现出更加多元化和先进性的教学理念，从而深化对于学生阅读能力的培养，有助于在小学语文课堂上达成教育目标。因此，本文将重点来分析小学语文阅读教学和学生阅读学习现状，革新小学语文教学模式，提升学生阅读能力的重要性以及在小学语文阅读课堂上阅读教学和阅读能力培养策略。
关键词：小学语文；阅读教学；能力培养；课堂策略
引言
语文教育应该从基础阅读能力的提升开始着手开展，在新时期的教育理念下，对于学生语文学科素养的重视程度越来越高。因为，语文学科素养不仅要求学生能够具备良好的语言交际能力，能够运用所学的语文知识与人更好地交流，更是希望学生能够在阅读文章的过程中能够产生自主的理解，从文学作品的赏析中获得情感共鸣。因此，对于教师而言，语文阅读教学的道路任重而道远，既需要不断提升自身的教学能力，给学生呈现出更好的阅读课堂，也要大力培养学生的阅读能力，使他们全面提升语文素养，能够为以后更高层次的阅读学习打好能力基础。
一、小学语文阅读教学和学生阅读学习现状
（一）阅读教学模式单一，学生学习积极性不强
从当前的小学语文阅读课堂来看，对于学生而言，当前教师所采用的教学模式还是比较单一的，教师一般采取的是较为固化的教学流程的方式，在阅读备课的过程中也是按照自己固有的思维进行阅读教学推进。但是在新时期，有越来越多的教学工具和教学理念出现，因而当前仍然采取单一的教学模式，已经难以提升学生对于课文阅读的积极性了，他们已经习惯于固化的学习流程，在阅读的学习的过程中没有感受到新意和更好地体验感和教师之间的互动感。因此，学生的阅读能力在这样的教学背景下，难以得到显著的提升[1]。
（二）阅读课堂内容局限，缺乏有效的阅读拓展
阅读学习是一种长期发展的过程，在其期间需要学生不断阅读文章来增强自身的阅读能力和阅读积累量，但是当前在阅读课堂上教师给学生大多只教授课本中的文学作品，这对于阅读能力的提升阅读量是远远不够的，因此阅读教学的内容方面存在一定的局限性。很多教师忽视了对于学生进行有效的阅读教学拓展，能够在课堂上给学生搜集到更多优质的阅读素材，让他们能够在课文学习之余，还能够得到更好地增值学习。此外，在阅读教材内的课文时，教学的内容也一般局限于课后的阅读要求和课后题的讲解，很多教师并没有经过合理的教学安排和明确教学目标，导致知识容量有限，学生阅读能力提升受阻。
（三）阅读教学教师主导，学生阅读思维难体现
在传统阅读课堂上，一般都是由语文教师作为主导的，根据提前备课的内容进行流程化的教学，学生在此过程中只是被动地接受知识的灌输，并没有发挥出自己的主观能动性。这样强制化的教学模式不利于形成良好的阅读课堂互动关系，在师生之间也缺乏对于阅读教学的交流。这会导致教师并不了解学生的阅读弱点，学生有问题也难以第一时间进行提问并解答。此外，阅读学习的过程也是学生思维的展现过程，但是在被主导下的学生缺乏一个表达自己的机会和环境，对于阅读的感悟能力就难以被很好地激发出来。
二、革新小学阅读教学模式，提升学生阅读能力的重要性
（一）有利于创新教学方法，带给学生全新学习体验
从小学阅读教学和学生阅读学习现状中，可以发现其中存在很多的问题需要通过有效的教学措施进行解决和优化。因此在新时期教育目标的诉求下，能够改革教学模式，提升学生阅读能力有利于教师在阅读课堂上创新教学方法，能够吸纳一些先进的教学理念和设备，用一种全新的方式呈现出阅读教学。这对于学生来说更是一次阅读学习的全新体验，能够有利于激发他们的阅读积极性，在课堂上充分吸引学生的注意力，更好地投入到课文的学习和理解中，在阅读教学的基础上提升自身综合阅读能力。
（二）有利于进行阅读拓展，促进学生文学修养提升
重视阅读教学就需要从方方面面给予正确的教学革新，对于教师来说有效强化自身教学水平，不仅体现在对于教材中课文的教学，还需要注重给学生进行有价值的阅读拓展教学，学生能够在阅读课堂上开阔眼界，阅读到更多优质的文章[2]。从培养学生阅读能力的角度来看，这样也有利于学生的文学素养得以提升，经过拓展阅读的学习，学生的阅读数量和质量都会大大增加，这于学生阅读能力的强化是非常有利的。有助于给学生培养良好的自主拓展阅读习惯，能够将课堂上学到的阅读技能应用到课下的自主阅读学习中，将知识价值实现迁移。
（三）有利于转换教学角色，启发学生自主阅读思维
在传统阅读教学模式上进行科学的创新，能够激发教师教学思想的转变，意识到学生作为教学对象的主体性地位，能够将阅读更加具有针对性地转向学生本身，而不是只为了完成相应的阅读教学任务。这样做有利于学生课堂角色的变化，从以往被动的听课者，成为阅读课堂上主动的思考者，学生能够在阅读过程中勇敢地发表自己的意见和想法，然后与教师和其他学生充分地交流，建立阅读课堂的互动性教学氛围。在此过程中，学生不再是没有思想的知识接收机器，而是作为一个个有思想、有见解的存在，能够在阅读的过程中碰撞出更多思想的火花。
三、小学语文课堂上阅读教学和阅读能力培养策略
（一）重视阅读基础知识巩固，强化学生阅读理解能力
在当前的阅读教学和对于学生阅读能力的培养中，首先比较重要的就是对于阅读基础知识的教学，这是在为后期的阅读教学打基础，先让学生掌握好基本的字词句段等的知识，才能更好地实现阅读能力的稳步提升。因此，在教学中教师应该不断给学生巩固和夯实阅读基础，由字到句，由句到文一步一步让学生进行学习和理解，逐步强化学生的阅读理解能力[3]。例如，在学习人教版五年级语文上册《桂花雨》时，首先要阅读整篇课文后，学生要掌握不认识的字词及其含义，然后能够从一些重点的课文句子中，如“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”学生需要反复阅读体会其中的情感要素，教师能够引导学生从这些重点句阅读，到全篇的阅读理解，总结基础的阅读方法，让学生更加精准地赏析到其中蕴含的文学价值。
（二）语文教学创建适宜情景，培养学生阅读感悟能力
在阅读教学中，最关键的就是让学生能和文本产生较好的共鸣，深刻理解文本内涵，这才是阅读教学的重要目的。在语文课堂上为了更好地实现阅读教学的沉浸性和贴近性，作为教师应该给学生创建一个与课文相契合的阅读情景，让学生能够在适宜的阅读环境下，深深地感受到文章中更多的思想情感表达，从而提升自身的阅读感悟能力。在创设情景时，要能和学生的实际生活结合，便于学生进入情景，理解文本内涵。例如，在学习课文《慈母情深》时，教师可以让学生回忆自己的母亲在日常的生活中带给自己的感动和爱护，然后带着这样的情感阅读课文内容，学生在阅读后可以将自己具有感触的地方标注出来，然后与其他同学进行分享交流。在这样心怀感恩和对于母亲充满爱意的情景下学习课文，能够进一步加深学生对于这篇文章的感悟能力，使他们能够充分结合现实生活，深化对于课文的情感表达[4]。
（三）打造开放式的阅读课堂，提高学生发散思维能力
在阅读课堂上教师要使教学方式更加地灵活开放，就要给学生打造一个开放式的阅读课堂，使学生能够充分发挥出课堂的主体性角色，在阅读的过程中发挥主观能动性和发散性思维，进一步深化对于课文的理解。例如，在学习五年级下册课文《月是故乡明》时，教师可以让学生充当“一日小教师”，在课下进行备课和教学练习，然后充当教师来给其他学生将讲解这一篇课文。学生能够在这种开放式的语文课堂上充分发挥自己的阅读能力，全面地总结知识，展现出文章中的思乡之情。此外，其他学生也可以根据课堂内容进行知识补充，大家一起共同构建一节自主的阅读课堂，能够给学生留下深刻的印象。
四、结束语
总而言之，在小学阅读课堂上，一方面要提升教师的阅读教学水平，另一方面要培养学生的阅读学习能力，因此教师应该充分重视革新阅读教学模式，将传统教学理念中那些不合时宜的教学方式淘汰掉，从而采取更加有效和科学的方式引发学生的阅读学习兴趣，在这样的教育环境下加强学生的阅读能力。
参考文献
[1]张雪丽.小学语文课程阅读教学与学生阅读能力培养的研究[J].学周刊,2018,363(15):123-124.
[2]王林.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略分析[C]//教育理论研究(第十辑).2019.
[3]苏勤.浅谈如何加强小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].商情,2020,000(005):204.
[4]高晓萍.浅析小学语文阅读教学与学生阅读能力培养的有效结合[J].考试周刊,2019(25):48-48.