王满娣
福建省漳州市南靖县山城中心小学
《小学语文新课标》指出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式以“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度为目标全面提高学生的语文素养。这一课标明确告诉我们当前语文教学是一种开放而富有创新的教学改革，它正把传统的以教师讲授为主要形式的课堂转变为学生自主学习、合作学习，探究学习为主要学习方式的课堂教学。如何培养自主学习，让学生成为学习的主人呢？在教学实践中我有如下几点体会。
一、激发学生的学习兴趣是培养自主学习的起点。
学习兴趣是学生进行学习的内部诱因，是促使其积极主动学习的内部动力，一篇课文，学生无心看，不感兴趣，哪能了解文章的内容，掌握知识，形成能力呢？因此，在教学中我尽量运用多种教学，采取直观形象的教学，把抽象的知识具体形象化，给学生以可感的艺术实体，强化感染力，提高兴趣。
如教学《富饶的西沙群岛》一课时，我首先让学生观看课件上所展示的西沙群岛海底景观：海水五光十色、瑰丽无比，珊瑚有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角，海参到处都是，龙虾、鱼成群结队，千奇百怪的贝壳。再放本文的朗读录音，让学生带着问题在美景中畅游。学生听着声情并茂的录音，整体感知了课文，从而引发学生的学习兴趣。学生深探西沙群岛奥秘的兴趣顿增，然后我又播放《西沙群岛》的录像，让文中所描绘的景物在学生脑海中具体形象化，使学生身临其境的感觉。此时学生目不转眼地盯着屏幕，不时发出惊叹声，已心弛神往地进入了课文的学习之中。
兴趣是求知的向导，只有对教学产生兴趣时，学生才能带着积极情绪参与学习，成为学习的主体，使教学成为有意义教学。总之，兴趣对培养学生自主学习有特殊的意义。
二、重视预习环节，强化自主学习训练。
叶圣陶先生说过：“不教学生预习，他们经历不到在学习上很有价值的几种心理过程。”一语道破了预习在学习中的重要性。在课堂教学中重视预习环节，落实教材的预习任务也是培养学生自主学习能力的有效途径。例如布置预习时拟定有针对性，启发性，趣味性。而难易适度的提纲，让学生带着问题去阅读，去思考，把“读”和“思”紧密结合起来。首先在教学新的内容之前，老师布置的预习任务要有明确的目的。如：正确流利读通课文。读懂每个自然段的意思。找出优美的句子、词语了解字义。圈画重点句段。试着感知课文的主要内容，对预习中遇到的不懂问题做个标注等等。其次，紧抓课堂的预习成果的展示。可以通过练习展示字词的预习情况，教师通过练习中捕捉到的信息，有针对的进行及时指导，及时帮助学生解决预习中在字词方面遇到的难题。对课文的朗读，可以让学生在小组中以互帮解决难读的句子。既展示了个人预习的成果又互相帮助解决了各自预习中遇到的难题。老师也感到比较轻松。对句子的预习展示，可以采取指名读优美的句子，并说出理由。让其他同学评价补充的方式进行。由于学生个体的差异，观察角度的不同，可以把课文中各种有特点的句子都找出来。及时巩固自学成果。这样不仅使学生能及时发现自己的缺点，还学习他人之长处。在交流中既获得成功的体验又明晰自主学习的目标。强化了自主学习的训练。
三、引导学生自定目标，逐步学会自主学习。
目标具有导学、导教的功能。
在素质教育教学研究中，教师要引导学生制定目标。研究表明，成绩好的学生往往自己根据学习任务设置学习目标。可见，目标设置对自主学习具有重要的影响作用。因而，在教学中我总是引导学生自定学习目标作为实施自主学习的策略。1、根据“导读”提示内容制定。现行人教版语文教材从中开放起，每单元课文前都有一个“导读”，教师可引导学生根据导学要求和课文具体内容来设计每篇课文的学习目标。2、根据课后“思考·练习”内容制定。课后的“思考·练习”较具体地提出了本文所需要掌握的内容，教师可引导学生将这些题目有机地组合到自己的学习目标中去。比如《科利亚的木匣》的课后练习题“科利亚是怎样找到木匣的？从这件事中他懂得了什么道理？”这是本篇课文的主要目标，经过老师的引导，学生很容易确定了自主学习的目标。通过读、划、议等办法，学生就达到了预期目标。
四、给学生选择的机会，是培养自主意识的一种途径。教学中我常鼓励学生敢于表达自己的想法，不同的意见可以争论，让每个学生积极参与语文学习活动中，感受成功的快乐。一篇课文，往往有许多精彩的段落，传神的词句。我根据教学内容的不同，让学生挑最喜欢的词句或段落品赏交流，读读背背。例如教学《秋天的雨》一课我让学生挑出自己认为最优美、最喜欢的句子，读给同桌听，并说说喜欢的原因。如学生1：“我喜欢语文的第二自然段它写出秋天的雨是五彩缤纷的颜料，色彩多。我要把那五彩缤纷的色彩读给大家听。”学生2：“我要读课文的第三自然段，那秋天的雨的气味真好闻，你们听我读后也能闻到那香香甜甜的气味了吧。”这样学生有权决定自己爱读、爱讲、能讲的一点，激发了他们自主意识。在老师的沟通点拔下，学生轻松地解决了课文的难点。对于识字环节，我先鼓励学生自主识字，再引导学生合作识字，交流方法。学生找出自己认为难记的字，畅谈自己识字的方法，比如“菠萝”有的学生用“都有草字头”的方法来记。这是抓住字的特点。这样学生成为学习的主人，教师则转变角色，为学生更好学习铺路架桥。
五、鼓励学生独立思考，敢于质疑，培养学生自主学习的习惯。“学起于思，思源于疑”打开科学的钥匙都毫无异议的是问号。因此，引导学生质疑问题是提高学生思维能力，培养自主学习能力的重要内容，在教学中对于学生的质疑，我总是鼓励和引导。通过鼓励使学生敢问，通过了引导使学生逐渐做到“善问”。当然在这过程中要教给学生问的方法，给学生质疑的空间，也可以促进学生主动参与到学习中。教学时，我经常引导孩子从课题，从词句意思等小范围处提不懂的问题，围绕学习提出的问题，组织大家独立思考，共同解决问题。激发学生自主学习。探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，这样一篇简单的课文就在质疑课题，分组合作学习，朗读练习中轻松学完。
六、教给自主学习的方法，提高自主学习的效果。
现代教育学告诉我们认识策略是学生学会如何学习的核心部分。教给学生如何学习是关系到学生能否自主的关键所在。学生自主学习感到最难的问题是怎样选择适用于自己的学习方法。针对这一问题，教师在有意义地传授知识的同时，要把学习和怎样获得知识与能力的途径方法教给学生，使学生在自主学习的过程中懂法、悟法、用法。在课堂的自学中，在小组讨论中，我都抓住每一可用的时机，引导学生怎么样科学地使用工具书，以及读、议、练的方法，力求教路、学路、文路和谐统一。如教学有关“理解每一自然段意思的课例。”我引导学生先读懂每一句话的意思，再想一想每一句话之间的联系。然后划分层次，归纳每层的意思。最后提炼自然段的主要意思。学生利用这一学习方法，就能较有效地进行自主学习。提高自主学习的效果。
教学实践证明，采取合适的教学策略，有利于学生的自主学习，有利于学生语文素养的提升。教会学生学习，学生才能成为学习活动的主人，才能适应素质教育的需要。