汪科儿
宁波市海曙区鄞江镇中心小学 315100
摘要：随着人们对音乐艺术得越来越重视，如今在校园内的音乐学科教学也受到家长和社会的关注和重视，对音乐教学质量和目标也不断地提升，尤其是在小学阶段，为了从小培养学生优秀的音乐素养和音乐表现能力，学校和老师在音乐教学方式上不断改进和创新来提高整体的音乐教学水平和效果，从而促进学生在音乐学习上能够收获更多的优秀成绩、提高个人的音乐品味和价值。对此，在实际教学过程中引入奥尔夫教学来有效促进教学效果的提升，本文主要围绕如何充分利用奥尔夫音乐教学法促进小学音乐的实际教学效果，从而更好地达到小学音乐高效的教学目标。
关键词：小学音乐；奥尔夫音乐教育；教学提升
引言：
随着我国对音乐教学日渐重视，在音乐教学过程中引入了奥尔夫音乐教学内容，奥尔夫音乐教育是世界著名、影响广泛的三大音乐教育体系之一，一直以来作为音乐学科教学的关键基础部分[1]，赋予了音乐教育极大的实践教学价值和意义，奥尔夫音乐教学有效实现了人、自然、音乐三者之间的完美结合，在音乐课堂上使得教学生动有灵性，能使得学生融入音乐、感知音乐、建立良好的音乐学习意识。为日常音乐教学课堂营造出轻松、愉悦的课堂气氛，将课堂变得生动热情，让音乐融入到学生内心深处生根发芽。
一、奥尔夫音乐教育的特征
奥尔夫音乐作为当今世界重要音乐体系之一，其中“节奏”是奥尔夫音乐最突出核心的特点，节奏能够将动作、语言和音乐三者有效结合释放人们内心的情感。奥尔夫强调原本性的音乐，即让人们成为音乐的主体，作为音乐的带动着主动地参与音乐大环境中去，此外奥尔夫音乐也重在强调从儿童开始培养，使得他们能够演奏音乐、创造音乐，并且音乐的素材来自于本土的民谣、谚语、儿歌、乐器等等亲近生活围绕生活环境的内容，使得儿童在进行学习中能够更容易接受和领会。在节奏上奥尔夫音乐具有渐进性的特点，从两个音节逐渐上升到五声音节、七声音节，使得儿童能循序渐进的接受节奏的转换和律动，从而更好地掌握节奏并且产生更进一步的积极学习态度。
此外，奥尔夫原本性音乐教育的原理可以归纳为综合性、即兴性、亲自参与、诉诸感性、回归人本、从本土文化出发、适于开端以及为所有人这些方面[2]。其中即兴性是奥尔夫音乐中核心的一点。它可以借助多方面的元素将音乐和行为有效融合来表达艺术和理念，同时奥尔夫音乐也十分注重音乐方面的技巧、材料等，能够通过最简单的音乐素材资源来表达最热情的情感，升入人心打动人心。
奥尔夫音乐重在强调了与动作以及语言等多方面的融汇结合，使得其具有综合性的艺术表达形式，因此在教学过程中课堂的表现形式可以不受课本教材的拘束而是丰富多彩、生动有趣，能够结合游戏、舞蹈、歌唱等多种方式进行，来激发学生表达自己内心的情感。
同时，奥尔夫音乐参与性的特征目的则是为了鼓励人们能够参与到音乐进行的过程中去，能够自主融入音乐的大氛围里，通过人与人之间在音乐的愉悦背景下发泄自己的内心情感，充分体会音乐的内涵和意义，发挥音乐的价值。
二、奥尔夫音乐教学与实际教学有效衔接措施
首先，充分发挥奥尔夫即兴性的特点结合音乐实际教学，组织学生积极参加音乐实际唱歌，鼓励他们参与到实际音乐课堂中来，对此有关音乐老师要将音乐课堂氛围营造好[3]，能够激发学生的学习热情和动力，只有学生自主参与到音乐的进行中，才能激发他们音乐的思维、启发学生在音乐课堂上的更好的学习。例如在二年级上册里音乐教学曲目中《打花巴掌》《蜗牛与黄鹂鸟》，在进行教学中抓住这首歌曲的关键节奏，老师可以采用制造节奏，组织学生一起拍打节奏来进行伴奏和演唱，使得学生在节奏制造过程中加入演唱，能够更好地融入节奏、激发活跃的音乐思维。
其次，在实际教学课堂中引入多种教学模式体现奥尔夫音乐教学的特点，比容采用情景化教学模式来体现参与性的特点，例如在《快乐的音乐会》、《新年好》、《过新年》等教材内容中，教师可通过组织学生进行表演有关的内容活动，构建合适的情景剧情并在学生表演过程中引入音乐的环节，更加烘托出表演的内容，呈现出一个课堂音乐剧的模式，使得学生能通过表演与音乐互相结合对背后的内涵意义更加深入的领会。
在教学中，培养学生的节奏感是音乐教学中一项较为关键的内容，老师在教学中要充分发挥奥尔夫音乐的作用，根据学生学习情况，为节奏教学创设有特色的的方法，比如通过联系实际的生活来提高学生的节奏感[4]，由于奥尔夫音乐特征之一强调了本土性，就是需要从学生所生活的环境出发，使得音乐教学最接近生活、接近自然、亲身体验和感受，而节奏本身较为抽象但同时又是源自生活，因此老师要引导学生多观察生活中富有节奏性的声音，例如雨滴声、动物的发声、交通工具的声音、大风呼啸的声音等等，这些声音都是具有天然节奏并且十分形象生动的声音，能够很好地启发学生的学习，并指导学生进行模仿，使得他们能从中跟进一步的感知节奏，培养浓厚的节奏兴趣和良好的节奏感。
以上之外，教师应当将学生分成小组进行任务分配，例如在《洋娃娃和小熊跳舞》《小红帽》类似内容中，通过将学生分成跳舞组、演唱组和节奏组，在老师的统一教学后，根据学生的兴趣和意愿自行选择分组，然后这三个不同作用的小组共同演绎这节课的内容，能够很好地带动学生投入课堂、融入音乐点来的欢乐愉悦。
三、结束语
总而言之，将奥尔夫音乐教学有效与实践的音乐教学衔接，更好地激发学生对音乐学习的兴趣，老师在教学中要做好引导教育作用，自身首先要重视奥尔夫音乐的作用和意义，明白奥尔夫音乐教学不但是促进音乐教学提升的方法，它更是一种思想，要让这种思想深入学生内心，让音乐从小在他们心中建立良好的开端，同时在不断的学习中形成自己独有的音乐素养和个性。
参考文献：
[1] 李颖. 基于有效教学理论下的奥尔夫音乐活动课[J]. 当代教研论丛, 2016, 000(003):P.111-111.
[2] 胡凤霞. 奥尔夫教学体系下小学音乐教学的有效开展[J]. 进展:教学与科研, 2019, 000(006):P.142-142.
[3] 叶倩. 初探奥尔夫与音乐课堂的有效结合[J]. 教育现代化:电子版, 2016, 000(008):15-16.
[4] 任可欣. 奥尔夫教学法在学前音乐教育中的有效运用[J]. 职业技术, 2020, 019(003):105-108.