李卓娉 王芳
青岛长江学校 266208
摘要:英语作为国际化过程中一种不可或缺的交流语言是不言而喻的。因为学生通过阅读获得信息，所以阅读技能是学生获得知识所需的技能之一。刷新观念，探索新方法，提高中学生的阅读水平和阅读能力，是当前英语教学工作中必须解决的主要问题。本文重点研究中学英语阅读的分层教学策略。
关键词:初中英语阅读;分层教学;策略
引言
教育面对生活并指向生活，因此教育的最基本出发点应该是人。首先，教育的第一要务要以人为本，根据每个学生的素质和能力的差异制定切合实际的学习目标和计划，实施相应的教学方法和教学策略，并注意各级学生的发展。由于学生获得信息的渠道相对受阻，知识范围不够广，因而大多数学生无法积极学习新知识。在分层阅读中，必须根据这些学习条件，从简单到困难，全面保护和加强学生的自尊。学生的分层感使他们意识到分层阅读在教学实践中的作用，并指导学生识别和理解层与层之间的联系。当学生盲目接受老师植入的知识时，教室变得僵硬，学生变得被动。当今的教室是一个以人为中心的智能教室，需要创建尽可能多的不同情况，布置不同层次的作业，调动学生的积极性，并使各级学生参与进来，积极地提出问题，积极地进行合作和探索。
一、尊重学生之间的差异
由于每个人都是独立的个人，每个学生独特的遗传因素，心理和情感因素，后天的认知能力和学习技能都完全不同，因此，教师必须承认并尊重学生的个人差异。诚然，学生之间存在个体差异，但它们并不是教师教学的障碍。这些情况大多数是由于先天条件造成的，学生与学生之间的实际智力没有显着差异。因此，教师必须深入了解每个学生的不同，需要更耐心，善于利用情况，将差异转化为资源并开发学生的潜力。从这个角度出发，教师必须建立客观，科学和分级的评估机制，以衡量学生的学习情况并为学生提供公平合理的评估。以语言障碍教育为例，在实践阅读课中对C级学生加强他们对语言障碍学习和障碍积累的指导，以便C级学生可以记住并掌握这些语言障碍的用法。对于B级学生，引导他们述说与该主题相关的语言块，并鼓励学生尽可能多地使用与语言块相关的主题进行讨论，以达到基本的实际效果。对于A级学生，鼓励他们解释，延伸，总结和组织，并创造性地使用文本中显示的语言块。如此一来，三个层级的学生都能达到大而优质的阅读效果。然而这并不是一个一蹴而就的过程针，教师需要再次过程中持续不断的进行监督和检查。在监督阶段，教师需要实时关注动态性能，即各级学生是否积极参与课堂活动，了解老师的内容，是否可以有效地记忆和复习，功课是否按时完成以及阶段考试是否达到标准。教师要注意及时关注学习过程，获得第一反馈并进行更现实的评估。其次，在监督阶段之后，需要给学生主动权，并为他们提供所需的指导，以便他们可以实际学习。当学生收到阅读任务时，应该快速阅读。教师应确保每个级别的学生都尽力标记可识别的部分，并连接关键部分，以便他们了解本文的主要思想。对于难以理解的部分，请A级学生为翻译或由老师指导。对于此类语言知识，可以根据情况进行必要的练习和强化。直到大多数学生了解文章的一般概念并熟悉主要语言块的含义，能从宏观的角度掌握文章的思想，了解作者的意图，然后让学生更好地了解文章的细节并发表需要的内容，这一过程可以指导完成阅读任务并加深对文本的理解。在此过程中，教师应充分利用教育机制，注意改变学生的情感态度和兴趣。尤其需要关注B级和C级学生的学习过程，如果这两部分学生学习困难，则需要及时组织各种学习解惑活动，以防止过度积累和造成不可逆转的情况。
二、阅读作业分层。
在实际的课程中，我们必须尊重学生的差异，让不同层次的学生进步而不是保持静止更为重要。在实际的阅读过程中，教师需要借助理论指导各级学生进行教育活动，并结合学生的实际水平在各个级别提出教育挑战，以便每个层次的学生都可以体验学有所获的喜悦。通过设置可以通过“跳跃”进行的动作，可以相应地提高不同水平学生的技能和水平。在课堂练习中，应在阅读作业的设计中体现层次感。首先，在阅读表达中，有些问题可以设置成问答类型，这类问题通常较难。学生通过锁定问题的关键部分，基本上可以在原始文本中找到答案。这类科目适合基础较弱的C级学生，并且教师应及时提供适当的表扬和鼓励，以帮助他们体验成功的感觉并增强自信。其次，阅读表达的翻译问题可以留给B级学生尝试。该主题的难度级别适中，如果可以理解给定英语句子的结构与模式，组织语言并准确翻译该句的含义，则B级学生可以获得心理认同感。最后，遇到更加灵活的问题，可以给A级学生更多的挑战自我的机会。这样，优等生可以独立，有创造力并大胆地解决问题。对于推理问题或一般性标题问题，应允许A级学生表达自己的观点，因该类学生具有使用该语言的综合能力，可以鼓励其地使用本文的一些主要语言块来完全理解和回答这两种类型的问题。教师还可以指导不同层次的学生利用不同的方法，解读阅读中的长难句和课文，以减轻学生的语言理解负担，提高他们的阅读理解效率
传统的统一或单边教学可以加剧两极分化，优等生无法利用自己的优生潜力，基础薄弱的学生也基本无法跟上老师的节奏。在当前核心素养的大环境下，分层阅读教育模式是可以在阅读教育中实现的。在此阅读模式下，大多数学生可以获得更多的发展机会。基础薄弱的学生也会改变态度，积极参与学习。
三、强化阅读教学，夯实写作基础
阅读教育是英语写作教育的重要基础，在阅读课程中，教师必须引导学生逐步掌握基本方法，以养成良好的阅读习惯。在阅读教学中，学生首先掌握文章的整体背景，使用简洁明了的语言总结文章的主要思想，然后根据文章的内容开始密集阅读，收集和过滤各种信息，然后用以获取的知识来指导学生的写作。通过提高学生在阅读教学中的英语意识，可以帮助学生逐步掌握英语写作的基本句型和结构，感受语言的表达习惯和形成方法，并帮助学生建立完善的写作思维。
当前，一些教师的教学方法存在问题，这使得他们无法与学生进行有效的沟通。在当前的阅读教学中，学生英语阅读方式的单一与他们在教学和吸收知识的过程中所采用的方法的独特性之间的矛盾，已经越来越明显的凸现出来。因此，为了使学生对阅读英语感兴趣，教师可以根据教学内容制定特定的教学方法和模型。例如，当教授讲故事的文章时，教师可以根据英语故事讲解事实，通过这种方式，学生可以提高英语阅读技能，培养多样化学习风格并拓展学生的英语视野
结束语
当前，教师应重视英语阅读教育，认识到英语阅读教育对中学生未来发展的重要性。在英语教学中妥善应用分层教学，提高学生的分层意识。因此，在初中英语阅读教育中，教师必须在学生面前生动直观地展现自己的知识，让学生能够有兴趣阅读，提高中学生的口语交流能力，帮助学生更好地学习英语知识，树立学生的英语意识，促进学生的整体发展。
参考文献:
[1]罗尚智.为思维的生长而教——谈初中英语教学实践中的自学·讨论·引导·观察教学模式[J].学周刊，2017（28）.