蒋敏
四川省遂宁市大英县蓬莱镇太吉小学校629300
摘 要：初中生的生活背景、思维水平、学习态度等都存在差异，学习效果自然会有所不同。教师应该考虑到学生之间的差异，根据学生的特点开展个性化的教学。这也是新课改的要求。为此，很多教师都在自己的课堂上采用了分层教学模式，能有效地针对学生特点提供相应指导，提高每一个学生学习的效果。
关键词：分层教学；初中英语；应用策略
引 言：由于每个学生的生活环境和个人兴趣都各不相同，其学习英语的能力也有很大的差异。因此在初中英语教学中，为了适应新课程改革的要求，英语教师可以采取分层递进教学方法，真正做到因材施教。
一、在初中英语教学中落实分层教学的意义
新课改对初中英语教学提出了更高的要求。学科教学要关注学生的兴趣，重视对学生兴趣的培养，要注重学生潜力的开发和能力的培养。因此，在教学中，教师要从学生的实际情况出发制定教学计划，设计教学内容。通过落实分层教学，教师能全面了解学生的特点，在学生能力范围内设定教学任务。这样的教学更具有针对性，也能满足不同学生学习的需求，使学生的智力、思维得到最大限度的开发，确保教学的方法和内容适应每一个学生的发展。通过分层教学，每一个学生都能在英语课堂上有所收获，课堂教学的质量和效率也能大大提高。
二、初中英语教学中存在的问题
在目前的英语教学中，英语教师制定的教学计划与教学方案往往是基于全班统一的背景下的，这样看似十分公平，但在实际上忽略了学生的个体差异。这导致一些英语水平不高的学生跟不上英语教师的教学进度，学生之间的差距被进一步拉大，班内学生成绩参差不齐。同时，在当前的很多英语课堂中，部分英语老师过分强调教师的权威，学生只能被动接受知识，其主观能动性没有被激发。此外，某些英语教师在教学过程中没有充分了解学生，没有把握学生的学习盲点，无法根据学生情况进行有针对性的教学，因此许多学生在上完课后对于自己不了解的语法知识或者单词等依然存在困惑。这些都是初中英语教学中存在的问题。
三、分层教学在初中英语教学中的应用策略
（一）对学生主体分层，促进学生共同成长
在初中英语教学的过程中，每个学生的英语知识基础都不尽相同，教师忽略了学生英语基础的差异，在教学内容的设计上采用统一的理论灌输式教学，这样的教学方式难以兼顾不同基础学生的发展。因此，初中英语教师在教学过程中要及时转变教学理念，通过对学生进行分层教学的方式，帮助能力不同的学生夯实学习基础，提高学生的英语认知水平。以“What’syourfavouritefood?”的教学活动为例，我以本班学生的知识学习能力、英语词汇储备量和理解能力为参照，将学生划分为ABC三个层次。针对各项英语能力都比较优秀的A组学生，笔者要求他们在掌握好这节课的重点单词“noodle、mutton、beef...”和重点句式“whatwouldyoulike？—I’dlike...”的基础上，做到对可数名词与不可数名词的有效区分，并且在日常的训练中能够对名词单复数进行灵活运用。针对B组学生的特点，笔者要求他们能够掌握文本中的重点单词，并且能够运用所学句式灵活造句。针对C组学生的特点，笔者则要求他们在掌握重点单词的同时能够理解重点句式的构成。笔者通过这样的分层教学设计，有效巩固了不同层次学生的学习基础，从整体上推动了学生英语学习能力的发展。
（二）利用小组合作，促进学生个性化发展
在初中英语教学中，英语教师可以通过开展小组合作来完成分层递进教学以及促进学生的个性化发展。在实际的教学中，英语教师不能兼顾所有学生，因此，英语教师可以采用开放式的小组合作学习模式，引导学生在互相帮助中共同进步。英语教师应充分考虑学生的个体差异，根据学生的学习能力和个人兴趣进行分组，让学生在同伴的鼓励与引导下更加有效地进行英语学习。在小组学习和成果展示过程中，初中英语教师可以观察小组成员的表现，并据此有针对性地开展英语教学。英语教师要关注难点的学习，帮助理解能力较差的学生巩固英语基础知识，帮助理解能力较好的学生突破英语重难点。英语教师在教学过程中不仅要利用小组合作增进学生之间的感情，也要让相对落后的同学在小组中获得进步，激发其学习兴趣。英语教师可以制定有一定难度的小组任务，让学生通过小组合作合力解决。英语教师还可以让小组成员间相互竞争，激发学生的竞争意识，营造“你追我赶”的良性学习氛围，使各个层次的学生都能获得长足发展。例如，在初中英语Numbers这一课的教学中，英语教师可以以小组为单位开展单词记忆竞赛。英语教师可以用多媒体设备播放隐藏着数字的图片，让学生找出图片中的数字，并上台拼写出正确的数词，回答正确的小组加一分。这可以让学生通过反复练习来掌握重点单词，让不同层次的学生都能通过小组合作参与到课堂中来，提高学生的学习效率。
（三）作业分层
作业是检验学生学习情况的有效途径，因而教师在布置作业时，也应该结合学生的层次，针对性地布置作业，对于Ａ层次的学生，其作业难度较大，有助于学生学习能力的发挥，而对于Ｂ层次的学生布置的作业，则应难度适中，有助于此类学生正常学习能力的发挥，而对于Ｃ层次的学生，则以基础训练为主，同时布置一些选做题。此类学生则能通过作业对自己的能力有一个全新的认识，从而促进学生全面学习和共同发展。
（四）分层进行教学评价，及时鼓励学生
在初中英语教学中，英语教师要有效开展分层教学评价。英语教师要根据不同学生的特点，分层进行教学评价，并善于发现不同层次学生的优势，特别是低层次学生的闪光点。英语教师对于学生学习中的每一个进步，都要及时给予表扬和鼓励。例如，在初中英语EnglishWeek这一课的教学中，英语教师可以给学生布置不同层次的学习任务，并对学生进行分层教学评价。教师可以让学生以本节课所学内容为主题进行写作。对于基础知识不好的学生，英语教师可以提供开头和结尾，让其只写作文中间部分。对于基础较好的学生，教师可以让学生根据题目要求，自行撰写作文。同时，对于英语基础不好的学生，英语教师可以适当放宽评价标准，给学生激励性的评语，让学生树立信心；而对于英语基础较好的学生，教师可以严格进行评价，让学生了解自身的优缺点，由此促进学生的进一步提高。
结束语
综上所述，教学中，学生是主体，我们的教学必须以他们为中心，整合英语教材，使它更符合学生的学习实际，以引导学生更有效地学习。实施分层教学以后，每一个层次的学生都与自己的过去比，这样，他们学习起来就不会觉得自己不如别人，心理上会更加自信，学习态度上会更加积极，课堂气氛很活跃。多年来，我一直都坚持使用分层教学，学生不仅英语成绩有明显提高，而且听、说、读、写能力都不断进步。
参考文献
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