邓淑瑜
惠阳淡水第六小学 广东 惠州 516211
摘要：随着网络信息技术的普及，互联网已深入教育教学中，为老师和学生提供了良好的教学资源。其中，新热点——微课，更是在教育领域掀起了轩然大波。相对于传统的教学模式，微课更具灵活性、自主性、可重复性,它短小精悍、交互性强，在小学英语教学中，通过10分钟左右的微型讲解，学生能在形、声、色中更好理解英语创造出的意境，教师则能有效利用微课，创新教学方法，制订科学的教学策略，从而大大提高英语教学课堂教学质量。
关键词: 微课；创新课堂；小学英语；教学策略；
一、初识“微课”
今天热议的微课程概念是2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理David Penrose 提出的。他提出建设微课程的五步奏：罗列教学核心概念；写15-30秒的介绍和总结，为核心概念提供上下文背景；录制长为1-3分钟的视频；设计引导学生阅读或探索课程知识的课后任务；将教学视频与课程任务上传到课程管理系统。
在国内，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状，率先给出微课概念以来，人们对微课的认识也越来越深刻、全面——“微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”。
二、“微课”在我校发展的现状
1、教师层面
通过在我校20位英语教师的调查问卷中发现，本校英语科组成员学历及专业技术较高，教学经验丰富，对课件的制作与运用掌握熟悉。90%的教师对微课有一定的了解，80%的教师认为微课最好运用在新课的导入及重难点的讲解上，对提高学生的英语能力有很大的帮助。
2、学生层面
随机对三年级20位学生调查中发现，70%的学生是从老师中听说“微课”一词，90%的学生非常愿意接触“微课”，了解“微课”，希望能从微课中学到更多额外的知识，70%的学生希望屏幕上能出现老师，看着老师讲解示范。
随机对四年级20位学生的调查中发现，60%的学生认为现在的教学模式呆板，50%的学生对微课不了解，70%的学生非常希望通过微课了解更好知识，希望老师在教学中经常使用。作为教师要将微课这种新型的教学和学习形式合理、有效的用于自己的教学当中，在不断学习和探索中与时俱进，提升教育教学水平。
随机对五年级20位学生的调查中发现，50%的学生喜欢自定时间、自定内容、自定学习地点学习，50%的学生更喜欢在网络上学习，认为网络上进行课程内容学习效果更好，80%的学生希望能使用微课进行英语学习，从分析中看出，学生被微课程的新颖的教学模式所吸引，对于接触新事物，满怀期待。
随机对六年级30位学生的调查中发现，60%的学生希望通过10-15分钟的视频获取教学资源，50%的学生认为采用新颖的信息技术授课能使课堂更生动活跃有趣，60%的学生非常愿意通过微课进行英语学习。从数据来看，学生对我校开展“微课”教学很满意也很感兴趣。
主要在教学中可以为学生提供有效的学习支架，具有很强的实用性，可操作性和实践性；更可以因材施教，形成自主学习的资源库。通过实践，让学生在学习能力和交际水平都有明显的提高，增加学习兴趣。
三、“微课”在教学环节中的运用
微课虽“微”，但“麻雀虽小五脏俱全”，在设计每一个微课中，除了重点设计的“微视频”，还要体现它的完整性（微教案、微课件、微练习、微反思、微点评、微反馈），最大限度的把一节课浓缩成精华之精华。
1、课堂导入环节
在小学课堂中，利用网络教学不仅能提升课堂的教学效率，也可以激发小学生对英语课程的学习兴趣，结合小学生对直观的感知反应特点，在新课开始时导入微视频，微动画，使得小学生更积极主动地参与到教学活动中，从而培养小学生的综合能力和提高小学生的综合能力素养。如，以五年级There be 句型为例，这是小学阶段一个重难点知识，学生第一次接触会感觉很陌生，甚至难以理解，学生一提到语法知识更是觉得枯燥无味。我设计了一个27秒的视频短片，以学生最为感兴趣的歌曲《PPAP》改编成了一个带伴奏的chant:There is a pencil,there is a box, uh, pencil-box.There is a pen,there is a friend, uh, pen-friend. There is water, there is a bottle, uh, water-bottle.因此在引入环节插入微视频，打破了传统课堂灌输式学习，既复习了新单词，又为句子的学习奠定了基础。
2、重难点讲解环节
调查发现，传统课堂中，一节课下来，对重难点仍有疑问的学生占40%，学生注意力最为集中也就15分钟左右，而单纯靠老师灌输重点，学生未必全都能掌握透，在阐述知识点一遍后，播放一段10分钟左右“短小精悍”的课件讲解，设置课本以外的另一个情景，通过生动形象的动画场景，学生能从枯燥乏味的氛围中转向一个崭新的视听觉，从而更能简单、清晰的了解本课的重难点知识。如在五年级上册学习there be句型时，学生容易将there is与there are混淆，即使操练了很多遍也难以分清什么是“就近原则”，这时录制一段关于there be句型的专题——圣诞节马上就要来了，我们跟着圣诞老人去派礼物。场景一：来到老师的家里，老师家里有什么呢？学习there is句型，并要注意不可数名词也是用there is。场景二：来到Zhang Peng的家里，他的家里又有什么呢？学习复数there are。场景三：来到穷人的家里，灵活用there is和there are描述家里有什么。一条线贯穿下来，既生动清晰又能加深学生对知识的理解。因此，微课在重难点知识讲解环节的运用，大大提高了学生的理解能力。
3、复习环节
学完一个单元，会涉及很多知识点，如重难点词汇、句型、语法等，学生若没有养成课后及时复习的习惯，很容易忘记所学的内容，更不会对一个单元所学的进行知识梳理，教师通过录制10分钟左右的微视频，设计一个单元的思维导图，能非常清晰明了的帮学生梳理知识框架，从易到难，从点到面，一目了然。在梳理完脉络之后，再配上练习巩固强化，就达到了学以致用的教学效果。微课还帮助学生实现了可重复性，如果在课堂上还没有完全听懂老师所讲的内容，还可以在课后回家继续播放学习。
当然微课的运用有利也有弊，教师首先要对微课的内容有明确的了解，然后再制定相应的教学方案。在实践教学活动中，教师要引导学生学生朝着正确方向发展学习，有效培养小学生的学习兴趣，从而使小学生热爱英语。微课突破了传统课堂的局限，使课时从有限的40分钟变得无限，学生学习不再受时间的限制，也不再受空间的限制，对于那些反应较慢，接受能力稍微差一些的学生得以有效的帮助。但也要提醒学生不能总依赖微课可以重复学习而在课堂上不专心听课。微课是一种以微视频为主的多种教学资源的整合，它的出现顺应了时代发展的潮流，符合教育发展规律，虽然它还是个新生事物，但微课的本质特点决定了它将在教育3教学工作中有更广阔的应用前景。
参考文献：
1、光中客，微课程[J],中国信息技术教育，2011，（17）:14
2、Shieh,D.These lectures are gone in 60 seconds [J].Chronicle of Higher Education, 2009,55(26):A1,A13.