匡俊英
山东省博兴县纯化镇中心 256507
摘要：目前，各校均意识到了核心素养教育的重要性，基于语文核心素养下如何培养小学语文阅读值教师进行思考和分析。小学语文阅读能力的培养有助于后期的语文学习和写作，对提高小学生口语能力培养也有着积极作用。在核心素养下培养小学语文阅读能力，尊重学生的个性发展，得到全面成长，可以引发经常突发奇想，增加写作灵感。本文分析了基于语文核心素养下小学语文阅读培养方法，希望有助于提高小学生语文阅读能力。
关键词：语文核心素养；小学语文；阅读能力
针对所有学生进行素质教育，结合每个学生的实际情况，积极有效的把核心素养概念给融合到语文阅读教学中来，对语文教学活动进行不断的创新设计，激发和调动小学生的学习兴趣。在核心素养下培养小学语文阅读能力，需要制定相适应的教学方案，才可以发挥出语文阅读培养价值，充分体现出学生主体地位，让学生自由阅读，支持学生阅读自己喜欢的题材，激发阅读积极积极性。语文阅读习惯会影响小学生的生活习惯，还可以间接培养小学生积极的生活态度。语文新课标有明确的表示，重视核心素养教育，培养学生的全能型，为小学生的健康成长提供保障。本文对基于核心素养下培养小学语文阅读能力进行了策略分析，帮助语文阅读教育更上一层楼。
1、语文核心素养的重要性
小学语文的核心素养主要包括学习、语言、思维及文化。由于语文有较强的基础的作用，特别是对小学生来说，培养学生的核心素养意义更大，有效的培养学生们的核心素养，可以使语文教学的方式得到不断的创新，而这就要求在小学语文教师在开展教学活动过程中，要围绕四个维度来进行展开教学，有利于提高语文教学方法和教学观念。在小学语文阅读教学中，包含了大量的语言和词汇等多个教学方面，而听和读要想取得良好的成果，则需要通过利用多种的教学手段来获得。合理科学的培养小学语文核心素养，可以使得语文教学工作进行更好的开展，使学生的知识得到良好的积累。同时，也会给学生的未来发展带来一些比较的重要的影响，学生不仅可以学到更多的语文知识，同时对学习语文的兴趣也会越来越高。
2、基于语文核心素养下的小学语文阅读教学措施
2.1调动学生的阅读兴趣
调动学生的阅读兴趣是提高阅读能力的关键，小学语文教师要结合小学生的心理设计出全新的教学模式。可以根据学生的个性特点制定专属的教学策略，选择符合小学生心理特征和兴趣爱好并有助于身心健康成长的书籍，可以选择一些描写动物或者颜色的简单语句的小故事，例如，教师可以推荐学生阅读法布尔的《昆虫记》，书籍中文字自然、有趣、幽默，可以激发小学生的阅读兴趣。在阅读课堂上要保持愉悦欢快的学习氛围，让学生在思绪放松的条件下自主阅读，通过阅读可以让学生领略到语文知识的奥妙，学会语文故事中语言表达方法，不断提高自身的语文涵养。语文教师可以适当举行趣味性阅读活动，激发学生的好奇心和阅读兴趣[1]，可以通过朗读比赛增加学生的阅读量，组织课堂情景剧提高学生的语言表达能力，不断创新教学方法，让学生快乐阅读，并在其中有所收获。
2.2让学生自由阅读
学生的阅读兴趣是学生最有效的阅读方法，由于语文语言是生活交流必不可少的一部分，会让学生感到盲目自信，对语文阅读课不重视，对此，需要激起学生的阅读兴趣才能实现语文阅读的价值，对于阅读要保持放松的心态去阅读，阅读既不是工作也不是一种任务，需要进行有兴趣的探索。在阅读课堂上，教师可以布置相应的阅读“任务”，教师想要推荐学生阅读让学生带有思考的去阅读，教师只需要将议题和资源提供给学生，不要向学生强力推荐自己的见解和建议，这样会影响学生思想的判断，赋予学生自主性和自由性，将兴趣作为学生想去读的基本保障。洛克曾经在文中说道，当他心态和缓去阅读的时候，为他选择一本符合他此时的心情、有趣及能力的书籍，便会很容易的进入阅读状态，并且书中的乐趣可以促使自身更加想要表达心中所想，帮助他解决在口语表达问题。教师要提供丰富的书籍以供学生选择，因此需要不断切实结合学生的兴趣进行阅读，让学生自己任选入口，通过利用自己的兴趣去解释议题，保证阅读的自由和表达自由，可以使得学生阅读能力得到有效的锻炼。
2.3增加小组阅读形式
开展阅读课时，可以安排学生对文章的表达手法展开讨论，交流文章中对事物描写运用的语文语法和技巧，开发学生大脑的思索能力和创造能力，让学生对语文语言产生敏感。语文教师要安排学生进行边思考边交流，口脑共用。教师在讲解一个主题过程中，要留给学生体会文章的写法和情感的时间，并引导和鼓励学生主动阅读，开发学生创造性思维，感悟阅读内涵[2]，例如，教师安排学生阅读《钢铁是怎样练成的》这一系列书籍，教师可以将全体学生分成各个小组，针对主人公艰苦奋斗的精神为主题展开讨论，分层布置探究任务，分别研究文中的心理描写、环境描写等的表达方式和语言描写，不断拓展小学生的知识量。通过教师引导学生阅读，由学生总结文章的中心思想，将本中的经常用到的词汇、修辞手法重点标出并记忆，促进语文核心素养的养成。
2.4为学生提供思考和联想的时间
单纯阅读内容不能满足学生对阅读内涵的吸收，需要不断加强对阅读后的反思，“学而不思则罔，思而不学则殆”在一定程度上说明了思考的重要性，没有思考的阅读是苍白的，也是没有灵魂，每一篇文章都有独立想要表达的意思，就是说拥有独立中心思想，整篇文章是对事物、情感等的解释和描写，但是读者没有对文章内容产生正确的认识，便取不到高效的阅读效果。教师可以在安排阅读前将问题导入，引发深入思考，能够让学生主动探索文章中表达的问题[3]。例如，教师想让学生阅读《鲁滨逊漂流记》时，教师可以先对鲁滨逊的人物背景开始讲解，再到荒岛上的惊险或者有趣的故事，激发学生的聆听兴趣，再讲出主人公与星期五的相遇及相识阶段，随后留主人翁星期五的结局和后续做线索，向学生介绍该故事来自《鲁宾逊漂流记》。使用留悬念的教学方式可以有助于学生主动阅读，并提升阅读兴趣，弥补语文教材知识有限的局限。教师推出的阅读文章有一定的整体感，并且逻辑清晰，支持学生在阅读过程中，思维也在层层递进，潜移默化的影响着学生思考的方向，也可以让学生放心大胆的续编故事环节，进而提升自身的语文素养。
结语
小学阶段培养学生们的核心素养效果是最好的。在小学语文阅读教学过程中，教师应该要不断的创新教学模式，激发学生们的阅读兴趣，培养学生们的核心素养，让核心素养与语文阅读相互渗透，让学生们在生活中可以大胆的阅读和表达，达到提高学生的语文学习能力的目的。
参考文献：
[1]曾琼莉.核心素养下小学语文阅读教学改进措施[J].家长（上旬刊）,2020,(8):133,135.
[2]郭荣荣.小学语文核心素养培育研究 ——以阅读教学为例[J].语文课内外,2020,(17):226.
[3]杨亚芹.小学语文核心素养培育理念下的阅读教学改革[J].魅力中国,2020,(24):187-188.