于渌
黑龙江省七台河市第一中学 154600
摘要：近年来，信息技术的发展可以说是日新月异，其在物理教学改革领域也得到了广泛的应用。高中物理是一门理论性强且比较抽象的学科，对于物理课堂教学而言，需要教师结合教学目标和学生实际针对性地进行设计，才能更好地引导学生提高对物理学习的兴趣，激发学习欲望，更加深入地理解物理课程知识，进而学会加以应用。
关键词：信息化；高中物理教学；融合与发展措施
引言
高中物理教学的信息化管理就是指普遍地共享资源、相互应用教育教学信息资源，现在处于信息发展时代，各式各样的教学工具层出不穷，在全体师生和学校以及教育部门的共同努力下，关于高中物理教学信息化的新颖且可实施的方案以及技术也不断被提出和研发出，但这些方案和技术手段仅仅局限于某一个学校或者某一片区域，花费了大量时间成本和财力的教学手段与方法不能最大的发挥其价值，所以共享资源、相互应用教育教学信息资源是进行现代高中物理教学信息化的重要基础配置之一。
1信息化与高中物理教学的融合重要性
现代信息技术在课堂教学中的运用为高中物理教学增加了生机，对传统化的教学理念明确提出高的规定。如今的社会，电脑的推广推动了院校的教育教学深化改革，为教育教学引进了新的资源。特别是电脑上等商品和互联网的一般运用，让一些互联网资源进到院校，为教育教学的发展趋势出示了非常大的资源平台，院校也经历了新的改革创新。
2高中物理教学中的信息化现状
2.1教学理念与教学实践相互脱节
在高中物理课程教学中，虽然很多教师认识到“物理学基于观察与实验，建构物理模型，应用数学等工具，通过科学推理和论证，形成系统的研究方法和理论体系。”，但是，对新课标确定的“高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。”认识存在着一定的偏差。教师在教学中仍然受到应试教育的影响，只是注重学生的物理成绩，缺少对学生学习兴趣及学习能力的关注，影响新课程教学改革的目的。而且，一些物理教师在教学中，虽然在努力实现信息技术与物理课程的融合，但是，存在着过分运用信息技术以及信息技术使用不合理的问题，并极端的运用自主、合作以及探究的实验模式，降低信息技术与物理教学融合的实效，影响物理教学的整体质量。
2.2高中物理实验教学信息技术融合缺失
数字实验室系统是利用传感器、数据采集器等收集实验数据，用计算机软件分析实验数据、得出实验结果的现代化实验系统。数字实验系统是教育信息化发展的需要，更是学生创新能力培养的重要方法和手段。”但在实际工作中，从课程标准到教材再到装备标准及装备到位，有极大的时间差，必然导致一轮课改初期，实验条件尤其是现代化实验系统缺失，这就要求学科教师“要积极利用各种器材，积极创新实验方式，尽可能多地开发出可视性强、证据性强、能引起学生浓厚兴趣的演示实验。”尤其是研究数字实验系统对传统实验的改进方法，研究数字实验系统的教学方式，促进教学手段与方式的现代化。
3信息化与高中物理教学的融合与发展措施研究
3.1明确信息技术在物理教学中的操作方法
为学生创设多元化的学习环境，引导学生通过数字信息、DIS实验等综合技术的运用，进行物理专业知识的学习，使学生物理学科素养得到全面提升。例如，在人教版高中物理“弹簧振子”教学中，由于这一章节知识的抽象性，教师在教学中可以通过信息技术的融合，为学生演示DIS实验，学生在实验观察的过程中可以清晰的认识到弹簧振子的变化，掌握基本的实验原理。而且，在该实验教学中，教师以及学生在学习中可以不用花费更多的精力进行数据的记录、统计等，节约课堂时间，同时为学生提供充足的自我探究环境，为学生学习能力的提升提供支持。对于高中物理教师而言，在信息技术教学方法运用中，一定要掌握信息技术专业知识、网络知识以及教学软件的操作知识等，课堂上通过Powerpoint、Flash等软件的运用，展现出物理知识的变化过程。而且教师也应该不断拓宽知识面，结合新课程的教学标准，在课程开始之前进行教材内容的认真审视、分析等，之后构建科学化的课程教学创新发展，为高中物理课堂注入新鲜活力。
3.2积极创设信息技术与物理建模融合的教学体系
信息技术与物理建模方案的融合，可以实现高中物理的深度教学，引导学生及时发现课程教学中的重点、难点，使学生通过建模的分析获得良好的学习效果。例如，在高中物理人教版必修一“力的分解”课程教学中，教师在教学中可以通过信息技术的运用，为学生播放动画视频，如小朋友拉书包。学生在动画视频播观看中，让学生分析力的方向，之后让学生分析力是否可以分解，之后鼓励学生进行模型结构。通过这种教学方法的创设，可以帮助学生掌握力的基本知识，通过这种建模方法的构建，可以将学生作为主体，为学生营造良好的学习环境，使学生通过物理知识的学习以及相关知识的总结，进行物理知识的建模，激发学生的学习兴趣，使学生的物理能力得到全面提升。而且，在该种物理建模教学中，教师也需要通过信息技术的运用，为学生创设良好的学习环境，又如，在“电场强度”课程教学中，由于知识存在着抽象性，教师在教学中通过信息技术的辅助，可以为学生创设活动空间，并有效掌握电场中检验电荷的力学特征。学生在视频观看中，可以强调自身的主体地位。活动中将学生作为主体，并分为不同的小组，小组成员在活动讨论中可以针对课程的内容，对课程知识进行综合性、客观性的评价，强调学生的主体性，实现课程教学探究的最终目的。
3.3优化课堂教学环境和过程
目前，我国高中学校物理教育的网络教育资源是相对丰富的，基本可以满足学生在校期间多元化的学习与训练需求，这是高中物理教学改革得以顺利实施的重要基础。同时，在“互联网+教育”背景下的高中物理教学改革，实际上是提高了信息技术在物理课程教学应用中的重视深度，促进了高中物理网络教育环境的日趋完善，也积累了很多的信息化教学的成功经验，其中很多可以直接借鉴，也有很多的多媒体教室、上网设备、网络终端、在线教育平台等资源可以实现共享共用。但最关键的，还是要在开发和应用信息化教学资源的过程中，借助信息技术优化课堂教学环境和过程。
结束语
高中物理教学信息化提升了教育科研的品质，最能体现自主创新教学方式。提升高品质教育资源，身为教育教学的工作人员，我们要把握住，积极主动考验，进行高中物理教学信息化的推广和使用。在信息化的时代潮流下，每一位教师的工作都将成为教育宏图的一部分，都将为教学工作做出不可或缺的贡献，我们需要做的就是不断完善自我，顺应时代，坚守在自己的教学岗位。本文也对此展开研究，从多方面阐述如何在高中物理教学中融入信息化，让学生的学习与信息化时代接轨，实现高效。
参考文献
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