杨 勇
（四川省眉山市东坡区苏辙中学，四川 眉山620000）
摘要：核心素养是2016年以来教师们提到最多的词语，多数教师对核心素养的概念和培养策略都有着自己的见解，各大杂志、网站都刊载着关于核心素养的文章。学生的核心素养关乎着学生未来的人生走向和伟大中国梦的实现，同时，学生是否能有一个良好的素养也与教育的成败休戚相关。数学之于学生是较难的科目，很多学生往往因为数学成绩的落后而对学习没有信心。在教学中培养学生的核心素养即数学的学科素养，不仅对学生未来数学的学习有莫大的好处，还间接影响着教育的进步与国家的发展。
关键字：初中数学 数学教学 数学素养 教学策略
前言：核心素养是所有学科素养的综合体现，其中数学素养的培养是学生核心素养的关键影响因素。因为数学素养涵盖了学生在学习期间所需的所有品质，即所有非智力影响下的学习能力，也反映了学生的各科学习成效，这些都给学生的未来成长打下基础。中学生对知识的接收能力较强，他们的理解能力、思维方式和人生阅历都有了一定的提高，并且认识到知识对于他们的重要性。在数学的教学中以学生的学科素养为导向可以使学生的各项能力显著提升，从而辅助学生更全面的接收知识，形成一个良性循环。
一、培养学生学科素养的意义
国家的发展并非靠一两个顶尖的天才支撑的科学探究和科技创新，而是更多的看全民的平均素养。初中是学生学习生涯的关键时期，可以影响学生对学习的态度与获取知识的能力，数学的学习又是影响这两者的关键因素。培养学生的数学素养对于社会发展和学生的人生走向都有重要意义。首先是帮助学生核心素养的提高。数学素养的提升能够使学生的思维扩展，数学的学习变得简单高效，从而让学生自主学习，带动学生的核心素养。其次是有利于学生未来的发展。数学素养是与学生其他学科素养想联系的，可以说学生的数学素养提升，那么其他学科素养也会随之提升。这些学科素养涉及了学生未来发展的方方面面，例如多角度思考工作中遇到的问题，辩证看待每一个交往对象的人生观。第三点是有利于国家的发展。国家未来的发展仰仗于科技的创新，学生是未来科技创新的主力军。数学素养的提升可以有效地提高学生的创新能力。
二、影响数学教学培养学生学科素养的关键因素
2.1教师层面
教师的传统教学观念一直以来都阻碍着学生的全面发展，无论教师采取何种教学方法，只要教学观念没有改变，教学方法也是没有效用的。教师首先要改变教学观念，继而是教师要多种教学方法相结合，单一的教学方法或许在最开始时能够凸显较大的作用，但是长久使用会造成学生的厌烦情绪，使课堂教学变为一种模式。
2.2学生层面
一方面大部分学生对于学习数学没有太大的兴趣，往往是为了考试而学习，他们并不知道数学能给他们的生活带来哪些改变，反而觉得学习数学是毫无用处的。
另一方面数学是具有阶段性的，在学生的幼儿时期，他们并不理解数学这个概念，小学时期他们认为数学只有简单的运算，到了初中时期，数学内容有了更多的方面，触碰到了学生的知识盲区，他们开始懈怠探索数学的更多神奇之处。学生的能力也是参差不齐，所以才会有一些学生学不会、学不懂，上课全靠熬的现象。
三、初中数学教学培养学生学科素养的策略
3.1亲密关系可以让学生有学习欲望
大多数初中数学教师和学生之间的关系并不亲密，因为数学不想文科课程一般能使教师与学生有更多的情感交流，也不像化学和物理一样是学生完全不曾涉猎的内容。这就需要教师与学生建立良好的师生关系，是学生能够看见数学教师会有兴奋的情绪。这种兴奋地情绪能够提高学生学习数学的积极性，产生学习动机。学习数学的动机可以影响学生的大脑发出探究数学问题的指令，是学生产生强烈的求知欲，保持积极地学习情感和态度。另外，教师在教学中要避免与学生的交流中有负面情绪，对待每一个学生都要一视同仁。如果教师一味地夸奖数学水平较好的学生，批评数学水平较差的学生，就会使得数学水平较好的学生产生骄傲自满的情绪，使水平较差的学生有“以滥为滥”的心理。因此教师在教学中要及时指出数学水平较好学生的缺漏，鼓励数学水平价差的学生发扬自己数学素养的长处，弥补数学素养的短处。当学生的数学学习动机都被激发后，学生们会积极思考教师提出的每一个数学问题，从而提高了自身能力。
3.2帮助学生学好共同基础，满足不同需求
教师在教学中应当以主要帮助学生学好教学内容中的最基础知识为主，满足处于不同学习水平的学生需求为辅。学好学生共同基础要求教师在教学中重、难点一定要精讲，而且最好附带多角度随堂练习。有一部分教师虽然精讲了重、难点，可是没有将重难点讲透彻。重、难点中可能包含了以往学过的知识，这部分教师就会将学过的知识略过。数学水平较差的学生以往的知识都没搞懂，新知识讲的再深入也只是无用功。数学水平较好的学生虽然已经学会了以往的知识，教师再讲一遍可以帮助学生巩固，同时可能可以引发这部分学生更多的思考。具体的教学时间需要以教学内容和实际情况合理分配。满足不同需求要求教师将学生根据学生的学习情况分层，根据学生的层级有针对性的讲解知识，讲解知识要层层递进，由易到难。这能够让水平较低的学生及时跟上教师的教学思路，并能从最基础的知识思考学习内容；使水平中等的学生了解自己的学习情况，巩固学会的知识的基础上学到新知识；使水平较高的学生能够清晰自己学习中还有哪些遗漏，精益求精，从而达到数学知识的均衡接收。
结语：教师在教学中要以让学生学习一定的数学知识，掌握充分的方法和解决问题的能力并且能够加以熟练地运用为导向，培养学生积极处理数学问题的习惯和品质，最终使学生在实际生活中以数学的角度思考并转化问题，实现学生的数学素养带动其他学科素养的提高。
参考文献：
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[3]马建文.初中数学教学中学生反思能力的培养研究明.西部素质教育.2017（05）