李娜
吉林省洮南市蛟流河乡中学 吉林省洮南市 137117
摘要：当前随着教育的发展，初中历史教学越来越受重视。历史作为初中学生重要的基础学科之一，对促进学生正确价值观的树立和健全人格的塑造具有重要作用。然而，当前一些教师的历史教学观念落后,忽视学生的教育主体地位，造成课堂气氛单调乏味，严重影响了教学质量，不利于学生健康的全面发展。为此当下流行的情境教学法可以很好的帮助教师解决这一困境。基于此，本文阐述情境教学在初中历史教学中的创设与运用，旨在推动初中历史教学的全面发展。
关键词：初中历史；情境教学法；创设与运用
目前，学生在学习初中历史知识时容易出现兴趣低下或厌倦的现象，导致历史教学不能发挥其真正的影响力和作用，进而影响历史教学的效果，不利于学生正确健康的价值观建设。为此，历史教师在进行教学时，有必要从学生对历史的兴趣出发，根据历史教学的内容，创设有效的课堂情境。这样一来，历史教学内容更加直观且充满趣味性。不仅调动了学生学习历史知识的自主性和积极性，还为他们良好的学习和健康的成长打下坚实的基础。
一、初中历史情境教学概述
（一）历史情境教学的概念
在情境教学的一般理论指导下，根据历史教学的具体目标，在教学过程中“再现”历史知识，缩小历史与现实的距离，将教学“环境”与“情感”融为一体，让学生体验情境，从而达到理解和掌握历史知识的目的，进而培养学生的历史素养。此外，历史情境教学要求关注学生，创造适合学生能力的历史情境，避免创设情境过高或过低，导致情境教学的成效偏低。
（二）情境创设原则
1.目的性
情境创设要求教师善于运用、合理配置，以发挥创设情境的最优成效。同时，无论采用什么样的情境创设方法，都要求情境既要注重形式，也要有明确的目的，比如激发学生学习兴趣，帮助学生掌握历史知识等。
2.启发性
教师在创设情境时，无论是展示文物还是设置问题，其核心目的都是激发学生强烈的求知欲，主动获取知识，使学生能够独立思考或进行合作探索。其基本原则是激发学生的认知失衡，激发学生深思熟虑。
3.科学性
教师创设的情境要符合历史事实，遵循历史发展的客观规律，所用材料和语言要尽量贴近实际。学生可以通过参与情景活动来揭示历史的原貌，并学会区分真实与虚构的历史。
（三）情境运用原则
1.以学生为主体
学生是教学的主体，有效教学的基础是学生的参与和积极探索。教师可以预留足够的时间让学生参与，也应根据各班级的实际教学情况来微调情境，以契合学生主体，达到提高教学成效的目的。
2.综合运用
情境分为感知情境、探究情境以及体验情境，不同的教学环节宜使用合适教学内容的情境。也可以根据具体的教学环节和教学内容，将这三种方法灵活地结合起来同时使用。
3.保持整体性
部分教师在传统历史教学的基础上，只是将情境的应用放在导入环节，其他教学环节仍然按部就班、一成不变。事实上，这种方式的情境教学缺乏整体性，成效不大，并不算情境教学。
二、初中历史教学中情境创设与运用存在的问题
（一）历史学科不被重视
历史学科的思想性和趣味性较强，且有着其他学科无法替代的社会作用。该学科是初中必修课，以及高考科目之一。然而，人们关注更多的是语文、数学、英语等主科目，作为辅修学科的历史则自然而然的被忽视。尤其是在中考中，初中历史实行开卷考试，更是造成学生轻视历史的心理。不仅影响学生学习历史的积极性，也造成了历史教学整体效果不佳的现状。
（二）历史教师专业素养有待提升
历史教师在历史教学过程中有着无可替代的重要重用。他们的文化水平直接影响着历史教学的整体质量。由于我国特殊的教育体制，学校以等级划分，优秀教师流向优秀的学校，而贫困和边远地区的学校则往往没有教师或者教师专业素质普遍偏低。这些教师要么历史专业知识薄弱，要么没有接受过系统的训练，其历史教学的效果可想而知。
（三）历史情境教学落实不到位
教师运用情境教学法过程中，离不开学校教学条件的支持。教师在备课时，资料的搜集需要学校提供网络、书刊资料等基础设施；在课堂教学时，历史情境的呈现需要借助多媒体设备。
在学校多媒体基础设施建设方面，城乡差距巨大，农村学校现有多媒体设备无法满足实际教学的要求。与此同时，学校不完善的基础教学设施，使得创设的历史情境的可行性和丰富性大大降低。
三、初中历史教学中情境创设与运用的改进策略
（一）重视历史学科在初中教学中的作用
第一，政府和有关部门要完善教育评价机制，提高历史学科地位。这样一来，既提高了历史学科地位，又充分发挥了其价值，提高了历史教学水平。
第二，政府和教育部门应适当增加历史课在学生作业中的比重。充足的教学时间是保证历史情境教学质量的必要条件。只有课时充足，教师才能在历史教学中进行更多的尝试，提高学生对历史的兴趣，使历史教学有更广阔的发挥空间。
第三，重视培养学生的历史素养。有必要对教师进行历史专业的培训，以此来扩充教师的专业知识，加强教师的多媒体应用能力。此外，还要重视历史在中学教学中的作用，完善历史教育评价机制，引导社会形成重视历史学习的良好氛围。
（二）提高历史教师的专业素养
教师要站在学生的立场上，为学生的长远发展而实施教学。另外，历史教师受自身能力的局限，可能会遇到创设历史情境的实践效果不佳的情况。为摆脱这一困境，历史教师有必要向其他历史教师、历史教学研究者以及历史学者请教。通过与他们的互动，以此获得新的启示。同时，历史情境教学需要教师在教学实践中不断地总结、反思以及改进。
（三）全面建设学校基础设施
为完善学校基础设施建设，需要动员地方政府、教育部门和社会各界设立专项资金。首先，历史教师专业发展和学生历史学习的要求，要求学校从财政预算中拨出一笔资金，为师生购买相关书报。其次，历史情境的创设与运用离不开多媒体，因此要求学校提供可靠的网络多媒体设备。
（四）利用问题创设教学情境
问题教学情境，是指在课堂教学过程中用具体的历史事件，以问题的形式展示给学生。历史事件的发生，都是矛盾激化的产物，因此可以应用于教学的问题都是普遍存在的。例如期末的“陈胜吴广起义”，大雨封锁道路无法如期到达目的地。询问学生如果自己遇到这种情况，应该如何去做。学生通过自主思考，然后说出了选择了起义、逃跑、不知怎么做等。虽然学生给出了许多回答，这都是学生在了解了整个历史的基础之上，自主思考所获得。教师通过问题情境的创设，让学生深入思考，更好的理解历史知识。
四、结论
总之，历史情境教学的核心是“情”，在历史教学中，学生是学习的主体，教师的教学是为了学生的学习和全面发展。教师在创设和运用历史情境教学的整体策略时，必须着眼于这两点，充分发挥学生的主体性。并且注重与学生的情感共鸣，以达到历史情境教学的整体最佳效果，使学生能够实现有效的学习和全面的发展。
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