王蕊
河北省唐山市滦州市榛子镇东营小学 河北唐山市滦州市 063700
摘要：随着社会的发展，我国的教育教学的发展也有了相应的进步。核心素养，是数学领域近些年兴起的全新概念。核心素养是将数学教学的重点从生硬的课本上，转移到以学生为核心的全新教学理念，改变了以往通过大量的课后作业提升学生整体成绩的方法，而以提升学生对数学理解能力为主要教学目标，增加学生学习数学的兴趣，进一步降低学生学习数学的难度。本文围绕小学数学计算教学研究的核心素养进行论述，以期帮助学生提高数学成绩和提高教师的工作效率。
关键词：在课堂教学；培养小学生数学核心素养；措施
引言
微课是以教学视频为主要载体，主要用来记录数学教师围绕数学知识点开展的教学活动。在微课的背景下，数学教师可以更好地给学生提供与课程相关的视频和有用的资源。由此可见，微课对学生学习数学有很大的好处，可以增加小学生学习数学的学习效率，调动学生课堂积极性，从而提高数学教学质量。由此可见，在小学数学中引入微课教学手段是极其重要的。下文是我针对核心素养下小学数学微课教学探究的一些浅析。
1在课堂教学中培养小学生数学核心素养的意义
立足于教育教学逐步发展下，社会经济体制不断革新，小学数学核心素养要求教学应以核心素养为中心，建立新型教学课堂，保证学生在课堂学习中处于主体性地位、知识学以致用、形成数学创新思维，以满足新课程标准对小学生数学能力以及素养的要求。为实现核心素养培育，教师需要围绕学生个性以及核心素养内涵建立小学数学高效课堂。其一为贴合生活，编制适合学生发展的教学计划，确立教学目标，并组织学生参与相关性教学活动，保证全过程教育活动均以学生为核心进行创新性思维的培育。依据新课程标准及现代化教育任务，以学生为中心设计教学方案和组织教学活动，打破原有教育思维，结合实际生活，促使学生在实际学习中除掌握数学知识外，亦能锻炼生活实践力。其二为结合学科特征，激活学生学习欲望。小学数学是我国基础教育的核心学科之一。对小学数学而言，核心素养要求学生基于掌握数学思想，构建创新思维基础上，形成自主学习意识和学习积极性，因此，建立在数学课堂中培育核心素养，能在数学教学过程中培养学生的问题意识，引领学生参与课堂互动环节，锻炼问题观察力、分析力及应对力，促进学生形成良好核心素养。其三是能推动小学数学教育发展，核心素养的培育更容易增强数学课堂的趣味性。教师需借助现代化技术进行学生学习潜能的积极激发，学会探究事物的本领。在具体教学中，营建活跃、灵活的教学氛围，并尝试以小组为单位开展教学理论探究活动，可以动手制作、小范围讨论的形式开展，力争提高小学生探究能力。
2优化措施分析
2.1利用思维导图，培养数学思维
数学课堂教学中，老师应该采用思维导图的教学方式，促进学生挖掘知识点之间的关系。根据教学内容，教师在黑板或利用多媒体将思维导图展示在学生面前，促进教学内容直观性、形象化，培养学生的逻辑思维和推理能力。例如，在《完美的图形——圆》的教学课堂中，老师根据教学过程，在黑板上一步步完善思维导图的构建，从组成要素到元素中半径与直径的关系，再到圆的周长与面积计算公式，从而让学生在思维导图的构建中掌握完整的圆的知识链，从而使得教学环节无缝衔接，将学习内容完整性、整体性的传授给学生。并在思维导图的引导下，活跃学生的思维，找到知识点之间的联系，提升逻辑推理，更牢固的掌握数学知识。
2.2转变教学观念，尊重主体地位
传统的老师授课、学生听讲的教学模式已经深入人心，这样的仅仅依靠理论知识传授的教学模式不但打击了学生的学习积极性，更影响了课堂质量。
在核心素养视角下，数学教师应该转变教学观念，正视自身在教学中的促进引导作用，在课堂教学中，尊重学生的学习主人翁地位，促进学生在自主学习、自主探究、自主练习中提升自己的学习能力，发挥学生的主观能动性。例如：例如在《比例》的学习中，在自主预习的基础上，老师请一位学生充当小教师的角色，给其他同学讲授此课内容。这位同学讲完之后，让其他学生做补充，最后老师做课堂的总结，将学生的不足之处进行修改，并加之肯定和鼓励，从而可以调动学生自主学习的热情，在此过程中，也有利于提升学生的自主预习效果。学生由单纯的听课变为站在讲台上讲课，实现了学生的主体地位。
2.3多媒体教学，培养学习兴趣
学生核心素养的培养，关键在于培养学生的学习兴趣，只有在浓厚的学习兴趣和学习热情的引导下，才能使得学生真正的融入到课堂中来，配合教师教学，提高自己的思维能力和创新意识。例如：在《圆柱和圆锥》学习中，老师用多媒体展示长方形旋转的flash视频，从而在这样直观的视频观看中促进学生了解到圆柱和圆锥这两个立体图形的形成过程，提高自己对数学知识的理解能力。并且在这样直观的视频演示中为课堂增加了更多新颖化的教学元素，这对于培养学生的学习兴趣和塑造学生的直观思维有重要意义。
2.4增强数字分析，提升运算能力
数学研究的对象是数字与图形，数据的分析与运算是数学学习的基础。如果学生不具备运算能力，则数学学习无从谈起，因此教学在日常授课中必须重视数学定理和公式的见解，从而促进学生运用公式和定理更好的进行数学运算，提升数学运算能力。在《扇形统计图》的学习中，提升学生的数据分析与整理能力，从而实现统计知识的理解，以及相关统计问题的有效解决。同时老师要强调学生数据分析与运算能力相结合，从而实现概率教学课堂的高效性，促进学生牢固掌握有效知识。再如，分数的四则运算在小学高年级是重要的运算题，为了提高学生的数学运算能力，必须让学生精确的记忆算理，在算理的记忆过程中才能实现数学运算题的巧妙解决。“如果是同一级运算，一般从左往右依次进行；如果有加减法，又有乘除法，先算乘除，后算加减；如果有括号先算括号里的；如果符合运算定律，可以利用运算定律进行简算”明确记忆算理，保障学生的运算能力。
2.5多元化的成绩评价标准
如果一个学生因为成绩较差，或是不理想，就被评判为一个坏学生；学习成绩好，就被评为好学生，这样只以学生成绩为评价依据的教学方法太过于片面，不利于学生的成长，甚至会耽误学生将来的发展。而核心素养的教学方法和传统的教学方法不同，它更加注重学生的综合多元发展。例如，教师在教学“数的计算”一课时，由于学生笔算很薄弱，而心算很不错。此时，教师可以使用一些实物诱导学生进行笔算的学习。如拿出两根红色的粉笔和三根白色的粉笔，问学生老师手里一共多少根粉笔？让学生拿着笔在纸上进行数的计算，慢慢培养学生的动手、动笔算题的能力，尽可能让学生多元化发展。
结语
综上所述，核心素养虽然是数学行业的全新名词，但这种以学生为核心的全新教学方法，将会替代原有的教学教育方法，让学生真正成为义务教育的受益者。教师把学生放在主体地位，进而促进数学计算教学研究的进程，让学生最终成为多元化、多方面的，有利于社会发展的可用人才。
参考文献
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