郑平
51292619**12046470 四川 南充 637800
摘要：阅读与写作是语文教学中至关重要的两部分内容，他们既相互独立，又相互融合。阅读是吸纳的过程，而写作是输出的阶段。要想进一步优化语文阅读教学，就必须将二者有机结合，学生才能得到全面的提高与发展。
关键词：小学阅读教学；如何落实；读写结合
1导言
教师在教学中要创新读写结合的教学方式，并有效地运用到教学实践中，以取得更好的语文教学效果。
2读写结合在小学语文阅读教学中的应用意义
2.1促进学生对阅读文本的理解
阅读是学生将书本知识放进大脑中的过程，而阅读教学就是要让学生进一步理解与内化，但是学生在阅读教学中往往难以真正体会作者所表达的情感。因此，教师可以在阅读过后开展相应的写作训练，学生再次整理所学内容并与自身实际结合时，对于阅读内容的理解就会更进一步。
2.2激发学生对阅读内容的兴趣
读写结合并非单纯在阅读之后写作。在阅读之前，教师也可以按照课文主题开展简短的写作练习，让学生先表达自己对主题的想法，进而引导学生学习和探索原作者写作的内容与情感，从而达到激发学生阅读兴趣的作用。
2.3提升学生对写作经验的积累
教师在阅读教学中开展读写结合，不仅是提高学生阅读能力的过程，还是学生锻炼写作能力的过程。一方面，学生可以学习原作者的写作技巧，在词语、句子、成语、俗语等使用上获得积累；另一方面，学生在表达技巧、修辞手法、描写方式等方面也能增长见识，从而形成可靠的写作经验。
3读写结合在小学语文阅读教学中存在的误区
叶圣陶先生曾经说过：“语文包括阅读和写作两个方面。”在新课程改革的背景下，读写结合教学对提升学生的语文素养具有极其重要的意义。但是，在目前的小学语文教学实际中，一些语文教师的教学存在“读写分离”和“重读轻写”两大误区，其具体表现如下：1.忽视阅读课堂的积累。在进行写作教学时，一些教师倾向于教授给学生一些写作技巧，忽视课堂阅读对写作的积累作用，将写作教学的重点停留在内容表达和文法修辞方面，这不利于学生写出更加有内涵的文章。2.忽视阅读中的“对话”。教师在课堂上较多地以自己为中心，认为小学生在语言表达上比较薄弱，所以习惯给予他们更多引导和帮助。这就比较容易切断学生与文本之间的“对话”，使学生难以融入阅读的情境之中。这种教学忽视了学生的主体地位。3.忽视阅读课堂中的“动笔”。在阅读后进行仿写可以让学生对原文有深刻的印象和认识，并能为其日后的写作提供大量的素材。不过，有些教师并没有充分认识到仿写的正面作用，因此在学生阅读时，没有加强这方面的训练，忽视了“动笔”的作用，使学生失去了接触更多优秀“文招”的机会。4.读写结合中“点面偏离”。目前，读写结合在语文教材中也得到了一些体现，比如，一些课文后面增加了让学生根据课文内容进行写作的小练习。但有些教师比较轻视这些小练习在课堂教学中的作用，且过分看重参考答案，不但把这些习题变得简单化，还经常否定学生的小作文，这样只会扼杀学生的创造力。
4紧扣文本，以读促写
著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读与写的结合是非常重要的，在教学时怎样让学生掌握文章的精髓，从而有效地提高习作水平呢？本人认为，这就要求我们在教学时，要引导孩子们学好范文，所以就要充分挖掘文本，找出范文中值得读写的切合点，来设计小练笔，培养学生的写作兴趣，提高孩子们的写作能力。以六年级上册《草原》一文为例，首先作者是按事情发展的顺序也可以说是移步换景的顺序来写的，描绘了草原风光图、喜迎远客图、主客联欢图、夕阳话别图；表现了草原风光美、人情美和民俗美。在教学草原风光图这一部分时，让学生领会作者是按自上而下的顺序来写的，先写天空，再写小丘、平地。既用了比喻又用了拟人的修辞手法，学习作者仔细的观察力和丰富的想象力。
5合理选择文章，提升写作技能
选文非常重要，教师要根据范文的某一个特点来进行选文，可以是课文所要表达的中心思想，也可以是课文主要采用的描写方法，还可以是同一作者的同一风格的文章等。因此，在选文时，可以选表达同一主题的文章，也可以选同一个作者写的文章，还可以选同一题材的文章。在群文教学中，还得根据小学生的年龄特征进行选文，不能过多，也不能太少，小学低段可以是两至三篇，中段可以选三至四篇，高年级可以选四至五篇。另外，在教学可以呈现重点段落、重点片段。下面以教学五年级上册第六单元语文园地《感悟父母的爱》为例，谈谈如何设计群文阅读教学。
5.1学以致用，落实三维目标
本节课以“父母的爱”为主题。父母的爱，是慈祥的笑容，亲切的话语，热情的鼓励，严格的要求。我引导学生从本单元学过的四篇文章感悟父母的爱，总结学法。从而引出四篇群文《父母之爱》《父母——最深沉的爱》《父爱如山亦如水》《母亲的故事》来进行教学。首先让孩子们认真阅读课文，懂得文章的主要内容，体会到文章作者都是采用了大量的细节描写来刻画父母深深的爱，如人物外貌、语言、动作和心理活动的描写，进而让学生明白原来细节描写可以表现人物性格，从而孩子们渐渐明白多读文本，可以促进习作的生成。这就在文本与习作之间架起了一座桥，从而让孩子们习作得心应手。
5.2以学生为中心，激起情感共鸣
通过教学，学生在原来对父母之爱肤浅认识的基础上，有了进一步的认识，让孩子站在文本的正中央，将自己与文本对照起来学习，自己与文本产生共鸣，体会到父母之爱的伟大，润物细无声般激起了感恩父母，用积极健康的心理和优秀的学业成绩回报父母、回报社会和回报祖国。
5.3联系生活，重视情感体验
群文教学结束后，要求孩子们谈收获，教师总结我们欣赏这组课文的时候，要紧紧扣住人物和事件，学会通过描写人物的细节（语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等）来感悟人物的品质和内心世界。最后进行情感升华，激发孩子们的情感。师：孩子们，父母给了我们生命，含辛茹苦地把我们养大，面对这两个对我们恩重如山的人我们该怎么做呢？于是我出示了一组有趣的卡通图片。从我们生下来开始一直到爸妈老去变得记不清自己是谁的时候的图片，深深地感动了孩子们。大大地激发了孩子们记忆深处对爸妈的爱。于是采用了说一说的方式，说出平时看来微不足道的，但却饱含深情的事。采用举手说、开火车说等形式。把课堂目标推向高潮，同时又为习作《感悟父母的爱》奠定了基础，让习作变得顺理成章。课后，孩子们将自己说的故事完整地表达了出来，流露出浓浓的爱意，孩子们并表明了心声，要好好表现：发扬优点，改进不足，以此来报答辛苦的父母。在本节课中我进行了大胆的取舍，主要抓住文章中的细节描写来进行教学，从而体会细节描写的好处及作用。最后谈感悟，总结本堂课的收获，明白作者是紧紧扣住人物和事件，通过细节描写来刻画人物的品质和内心世界的。并对以后在写人物时提出要求，同时也是给予了习作指导，达到了事半功倍的效果。
5.4积累写作素材，培养良好学习习惯
人们常说，兴趣是最好的老师。凡是孩子感兴趣的东西，他们都会认真学习。所以，每次我在评价孩子们的小练笔时，都是用放大镜看他们的优点。对优点及时进行表扬与肯定，再委婉地指出不足。另外，培养学生良好的学习习惯及学习态度是教育的核心，也是素质教育的重要内容。良好的学习态度以及习惯不是一朝一夕便可以养成的，需要长时间坚持，反复地练习。因此教师在平时的日常教学当中，应加强对学生这方面的培养意识。在阅读教学过程中教师应引导学生养成“不动笔墨不读书”的习惯，每天我要求我班孩子至少看课外书半小时以上，看书时要专心致志，并把阅读过程中觉得精美的句子、片段，或者是好词佳句把它摘抄在本子上，平时得空时随时可以拿来品读鉴赏。仔细品味斟酌，在写作时合理运用，适时迁移。
5.5循序渐进，培养阅读迁移能力
小学生的表达能力和感知能力比较薄弱，在写作时，他们不仅在构思和选材上存在一定缺陷，更无暇顾及一系列的写作要求及写作步骤。因此，在阅读教学的过程中，教师要尽量站在学生的角度，提供一些与小学生认知能力相符合的文章，让学生能更加容易地理解作者想要表达的感情。通过这样不断地阅读训练，学生的迁移能力可以得到强化，其在阅读中收获的“能量”也能够很好地转化成自己的写作内容。当然，在指导学生进行写作时，教师要让学生尽可能独立地完成写作，一步步地引导学生进行改进和完善，同时及时给予贴切的点评。而在读写结合教学中，教师既可以让学生先读后写，也可以让学生边写边读。
5.6增加阅读积累，提高写作技法
阅读本身就是一个积累的过程，学生可以在阅读中积累写作素材，丰富情感体验。小学生因为兴趣不浓、体验不足、素材匮乏，很容易陷入写作困境。这时，教师可以适当引导，让学生在阅读中深入地理解一些词句，探究不同文章的不同写法，然后化为己用。例如在叙事的写作训练阶段，教师可以让学生注意在阅读中重点探究文本如何交代事情的起因、经过、结果；在写人的写作训练阶段，教师可以让学生注意在阅读中着重抓住文本如何描写人物的神态、动作、外貌、性格等。
5.7以课文仿写，促进情感体会
随着新课改的不断推进，小学语文教材也在持续优化，当前部编版教材收录的课文都有其教育价值与引导意义。因此，在阅读教学中，教师利用课文或课文片段开展仿写与续写活动，能够进一步推动学生对课文深层情感的挖掘，从而让学生的阅读理解能力更进一步，不仅能够看到表象展现的内容与情感，还能感受到表象背后隐藏的关键信息。例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，学生可以通过巴金朴素的语言感受到鸟的天堂的唯美景色，理解巴金对鸟的天堂的留恋之情与赞美之情，从而总结出本文对于生命与自然的热爱主题。我为了进一步开发学生的理解能力，要求学生按照巴金写作的模式写作文，于是学生纷纷写下来自己本来认为是很普通，但是后来却感到无比欣喜的事物。通过这样的仿写过程，学生这时突然发现，巴金也在告诉我们，自然与生活所存在的美需要我们具备发现美的眼睛，轻易下的结论往往存在巨大的错误。
5.8摘抄佳句，积累文学素材
读写结合教学模式的开展不仅可以促进学生阅读理解能力的发展，还能为学生的写作能力培养提供途径。正如上文所述，阅读是写作积累的过程。为达成这一目标，笔者为学生布置了相应的摘抄任务，要求学生在学习过一篇课文后，将课文中新学习的、写作中普遍应用到的、自己喜欢的词句或段落进行总结与记录，在摘抄的过程中品析词句的含义，掌握句子之间的结构，从而为自己的写作积累充足的文学素材。例如，在学习了《四季之美》这篇课文后，很多学生在写景类的作文中都拥有很好的表现，这就是摘抄任务为他们积累的素材与经验带来的效果。
6结语
综上所述，在小学高年级语文阅读教学中，读写结合教学法不仅能有效提高学生的阅读理解能力，还能促进提升学生的写作能力。因此，教师应当掌握这一教学手段，利用读后感写作、课文仿写或续写、摘抄任务等形式与手段，让学生的语言综合能力得到全面的提升与发展。
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