朱宁
菏泽市定陶区特殊教育学校 山东 菏泽 274100
摘要：因社会经济的飞速发展，教育环境越来越好，残疾人能够更好地接受高等教育，且在融合教育的背景下，残疾人的教育职能也逐渐发生了转变，残疾大学生融合教育人才培养模式逐渐形成。
关键词：融合教育背景；残疾人教育职能；转变分析
1残疾人教育存在的问题
《残疾人教育条例》修改后，确立了新理念新制度，开创了残疾人教育的新局面。但由于各种原因，在应然与实然之间，还是存在不小的差距。
1.1学龄残疾儿童少年的入学率仍有待提高，教育的延伸度也不够“全国仍有近三成的适龄残疾人未能入学，远低于普通小学99%、普通初中97%以上的净入学率，与《第二期特殊教育提升计划》规定的到2020年，残疾儿童少年义务教育入学率达到95%以上的目标还有较大差距。所以，今后的重要任务就是通过多种方式提高残疾儿童少年的入学率，解决实名登记的8万多名未入学适龄残疾儿童少年‘有学上’的问题。”仅仅湖北，今年就有2438名适龄残疾儿童少年需要解决学前教育和义务教育入学问题。2018年，全国有11154名残疾人被普通高等院校录取，1873名残疾人进入高等特殊教育学院学习。而当年全国高等院校录取790.99万考生，残疾人占比仅为0.0016%。根据《中国残疾人事业统计年鉴》显示，以15岁以上已办理证件的残疾人为例，2016年我国仍有5949267名残疾人是文盲，其中大部分集中在中、西部地区;残疾人接受高级中等教育的比率也很低，2012年至2016年，义务教育阶段结束后，残疾儿童进入高级中等教育(包含普通高中和职业高中、中专)的比率基本维持在30%左右，而非残疾儿童进入高级中等教育的比率基本保持在85%以上。
1.2融合教育程度仍有待提高
我国推行融合教育的时间不长，从新旧《残疾人教育条例》对比就可以看出这一点。近三年来，全国只有略超50%的残疾学生接受随班就读的融合教育方式，还有将近一半学生在特殊教育学校学习，这与美国95%、意大利99%以上的残疾学生在普通教育环境中接受教育相距甚大。国家财政对融合教育投入也严重不足，2007年以来，特殊教育预算支出总额，特教学校占了96%以上，而普校的众多残疾学生只能分享不到4%的份额。事实上，普校承担着近半数残疾学生的教育任务，这个经费分摊的比例是极不相称的，普校残疾学生随班就读经费严重不足。社会的文明程度及对融合教育的认识也有待提高，2012年9月19日，搜狐新闻报道“深圳自闭症男孩欲上学19名家长联名拒绝其入学”;2014年12月15日，腾讯网报道珠海“学生家长联名反对自闭症中学生与自家孩子同班”;2015年11月12日，《京华时报》报道“河南濮阳市家长联名拒收智障儿童上学”;类似事件屡见不鲜。
1.3残疾人教育发展不均衡
首先是区域发展不平衡。在22所残疾人高等院校中，位于东部省份的有12所，占54.5%，中部省份4所，占18.2%，西部和东北省份各3所，各占13.6%，新疆、西藏、宁夏、青海、甘肃、贵州等西部边远和欠发达地区没有一所残疾人高等教育院校。残疾人中等职业学校也存在分布不均衡的问题。其次是不同类型残疾人的教育机会存在较大差距。据《中国残疾人事业统计年鉴》显示，每年未入学的学龄残疾人数最多的是智力残疾儿童和肢体残疾儿童，精神残疾最少。以2014年为例，全国未入学学龄残疾儿童总数为80977人，其中未入学的智力残疾儿童、肢体残疾儿童均达到了2.5万人以上，两者合计占到66%;未入学的视力残疾、听力残疾、言语残疾和精神残疾类儿童分别占未入学学龄残疾儿童总数的4%、5%、5%和4%，多重残疾儿童未入学人数也较多，达1.3万多，占16%。残疾人接受教育的层次也极不均衡。
据第二次全国残疾人抽样调查显示，全国残疾人口中，小学、初中、高中、大专以上(含大专)文化程度的残疾人数分别是2642万、1248万、406万、94万，分别占残疾人总数的比例为31.8%、15%、4.8%、1.1%。可见，残疾人群体的文化程度分布呈金字塔型，受过高等教育的是凤毛麟角。
2残疾大学生融合教育人才培养模式
2.1职业技术教育设置
特殊人群因不同的疾病或意外，彼此间的疾病显化也存在着较大差异，因此学校要依据特殊人群的疾病特性，制定与之相对的专业课程计划。最大限度地开发残疾人自身的特长，合理设计课程内容，不断开发残疾人的潜在能力，在相应的技能训练中取得良好的学习成果，增强他们的自信心。例如:小部分聋哑人其听力已经完全丧失，眼睛和双手成了他们探索外界的主要工具。听觉的缺失，使得他们的对事物的观察以及实际动手操作的能力都要远优于常人。因此可以为聋哑人选择艺术、技术工种等对眼力、动手能力要求较高的专业;而盲人虽然在视力方面比较弱，但他们日常生活中主要依靠的是双手与耳朵的灵敏度，尤其是听力要比常人发达许多。可从事脑力劳动占比较高或以语言表达为主的职业类型，可为他们安排按摩养生、客服咨询等服务更强的专业课程。且在当今市场经济体质的影响下，各职业的流动性越来越强，这就要求学生们要具有更优秀的职业能力，能够更好地适应多岗位的流动情况。
2.2教学内容拟定
因特殊教育面对的是极具差异性残疾人群，所以对教学方法以及课程的内容有着更为复杂的要求。例如:聋哑人有着交流较难、记忆力较差的特性，所以其对基础技能的理解与练习均比较难，非常影响他们的学习效率。但他们眼力更好，观察力强，理解问题的角度也更为独特，所以要注重具象化的思维模式教学，以进一步激发聋哑人的潜在能力。在教学课程中，多加入亮眼的图像。而盲人的想象力更丰富，思维较为活跃，对新鲜事物的接受能力也很强，因此要着重培养他们的语言表达能力和职业技术手法。
2.3教学管理与改革
特殊教育学校需结合融合教育背景，增强校企之间的沟通与合作，准确拟定教改发展方向，逐渐适应新的教学方式，弘扬职教独特的魅力。一是依据现有资源对专业改革进行合理的规划;二是增强对整体教学课程的基础建设，确保教改能够成功推行并取得不错的效果;三是完善实际课程训练的场地设施，保证课程得以顺利开展。
2.4师资队伍建设
1．培养特殊职业技术教师。教育相关部门必须要尽快加大对特殊教师的培养投入，以此满足学校对特殊职业技术师资力量的需求，建立完备的培训方法以及评定标准，增强特殊教师的专业能力。且要注重特殊职业技术教师质量的培养，否则教师多而不精一样无益于师资力量整体实力的提升，反而会浪费资源。2．提高特殊职业技术教师的积极性。学校应要加强发展特殊职业教育事业，帮助特殊学生谋求更好的出路。
3结语
随着人们对残疾人的教育事业的重视程度逐渐加深，残疾人高等教育政策的推行与落实，教育职能的转变，均增强了残疾大学生与社会的融合度。残疾大学生融合教育人才培养模式的实践研究，对我国社会的和谐发展起到了重要的促进作用。
参考文献
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