刘秀芹
（山东省郓城县第二实验小学 274700 ）
摘要：随着社会的不断发展，社会对于人才的要求也变得越来越高，新时代需要的综合素质人才越来越多。学生不仅需要将理论知识进行掌握，还需要将这些理论知识在实践当中应用起来。所以，在开展实施小学数学教学的过程中，小学数学教师需要注重对学生的知识应用能力培养，促使小学生能够解决生活中的一些实际问题。
关键词：小学数学；实践能力；应用能力
前言：小学生在掌握数学知识的过程当中，不能只是掌握书本当中的知识，还需要学会应用这些知识。所以，小学数学教师需要在教学的初始阶段就将学生的数学应用意识培养起来。教师可以创设一些相关的情境，让学生将数学知识和生活场景结合起来，解决生活当中的一些实际问题。
一、培养小学数学知识应用能力的现状
目前，在培养小学生数学应用能力的过程当中还存在许多问题，需要对这些问题及时地进行解决。很多学生没有充足的数学知识应用意识，并且没有将自主性充分地发挥出来，缺乏动手实践的能力，这些问题都需要小学数学教师认真细致地进行研究。
（一）缺少数学知识应用意识
在学生教学的应用能力培养方面，存在着缺少数学知识应用意识的情况。当前，小学数学教师在开展教学活动的过程当中，对于应用意识并不是很重视，往往主要对理论知识进行详细的讲解，而对于将理论知识和实际生活联系起来这一问题并不是很重视，忽视了生活和数学知识之间的联系性。由于小学生年龄尚小，思维方式比较单纯，对于一些比较抽象的数学知识比较难理解，导致他们缺乏学习的兴趣，很难将数学知识有效地应用到实际生活中。
（二）没有充分发挥学生的自主性
在小学数学教学中没有将学生学习的自主性充分地发挥出来，会对小学生应用能力的发展产生一定的制约作用。小学数学教师在进行教学的过程当中很难将学生的自主性发挥出来。由于小学生的年龄比较小，注意力不是很集中，因此很多数学教师对这一问题产生担忧，在教学的过程当中会出现比较强势的现象。
（三）缺少教学实践活动
小学数学教学当中比较缺少教学实践活动，所以就会产生当前的困境。小学数学教师在开展教学时比较缺少实践性的教学。一些数学理论知识具有比较强的理论性，如果只是让教师对这些内容进行讲解，那么学生很难对这些内容进行理解，所以也就会具有比较差的应用意识。因此，学生就很难对知识进行理解，同时教师也很难将学生的数学知识应用能力进行培养，所以需要不断地培养学生的数学知识应用能力。
二、小学数学教学提高学生知识应用能力的路径
1、结合生活实际
在以往多年的小学数学教学期间,通常都是对主要知识点进行了解。所以,为学生布置的课后习题也是大量的,在核心素养强化受到重视后,小学数学课本也得到了进一步的创新,与现实环境之间不具关联性的单元知识都被删减,融进了大量的与学生本身生活相关联的知识,所以,对学生知识实践也会体现明显的促进性作用。在这样的基本条件下,小学数学教师也就必须要根据学生的学情和生活特征为其实行教学,并融入具有关联性的情境,促使学生在有如身临其境的感受中,对所学知识进行深入学习和拓展。
例如在?垂线与平行线?的教学知识讲解中,要想保证学生能够充分掌握这一环节的知识点,就需要相应性的为学生设置情境式活动:小明家与学校的主路线较远,为快速出行,小明父亲考虑在家与主路线之间搭建一个直通道,要求学生辅助小明父亲设置一条最短的通道路线。借助这种现实问题情境的设置、运用,能够很好地促进学生对“两点之间,线段最短”的定理有深化的了解,也会为学生后续的高效率、高质量学习奠定坚实的基础,更会为学生应用能力的强化提供保障。
2、设置问题式情境
处于小学时期的学生都具有高度的好奇心,其也通常都会对包含复杂元素的习题表现出很高的探索欲望。因此,小学数学教师在设置情境活动过程中,就必须要结合学生的这种特征进行考虑,为学生提供充分地探索知识的空间,促进其在民主性、挑战性的思考中,发挥自我、提升自我,以此促进其充分了解到学习数学知识的现实意义,促进其在长期学习和生活中,以数学的角度进行思考的习惯。
例如,在?三角形、平行四边形、梯形?的教学知识讲解过程中,就可在具体教学前,引导学生以小组讨论的形式在教室空间内找出各种图形,并完成绘制。虽然小组学生在活动中都非常专心,但所绘制出的图形还是与现实图形间有着很大的差异,效果不理想,教师鼓励学生查找出问题因素,小组学生经过研讨后总结出,问题因素主要有以下两点:其一是不了解图形的绘制方向;其二是不了解绘制图形与现实图形间比例的大小,所以导致所绘制的各种图形与本身理想中的框架存在明显差异。针对这样的情况,教师就需要因材施教,促进学生独立寻找问题,提高探索知识的欲望,领悟当堂知识点的来源和目的,知晓这些知识点的现实作用,意识到学习数学的现实意义。可以说,学生在这样的情境式学习中,会不由自主地提高兴趣,从而在寓教于乐中,丰富理论基础、增强知识应用能力。
3、利用活动教学
从小学阶段学生的角度来说,其所具备的理论基础和生活经验都是其学好数学的前提条件。小学数学教材中的大部分知识,如定义、计算法则、图形等的形成,都是通过对实际知识的运用和总结而来。而在现代教材中,小学数学教材有多个版本,其中知识也是多元化、现实化,切实说明了数学知识来自现实用于现实的原则,所以,在课本知识讲解中,教师就可遵循这样的原则,在具体讲解指定知识点前,相应创设关联性活动,促进学生提前在现实环境中收集数学元素,明了数学知识的来处和意义,知晓数学知识是在现实环境中总结而来。如此现实的教学过程,能够促使学生进入到要学数学、爱学数学、善学数学的良好境界,进而调动其探索数学知识奥秘的积极性,丰富其学科素养,强化其知识应用能力。
如在课外郊游活动开展前,引导学生预估购置郊游活动相关物品的钱数,学校与郊游区域间的距离,如此现实的教学能够明显强化学生的知识拓展能力和知识应用能力,促使学生切实感受到数学元素是随处可见的,应当在充分了解教材知识点的基础上,才会在现实环境中正确、合理地将数学知识进行运用,并且在将课堂知识融入现实问题中时,学生探索知识的积极性会有明显增强。
总而言之,在现代小学教学中的所有科目中,数学属于主要科目,对此教学科目的开展有利于学生思维能力和核心素养的提高。要想强化提升学生的应用能力不是一朝一夕，应须教师在具体教学中组织学生开展相应性的练习活动,以此促进学生充分了解学习数学的重要意义,保证学生增强数学应用能力,为学生未来的良好发展奠定基础。
参考文献：
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