刘国华
(河南省灵宝市第二初级中学 472500)
摘要：在初中阶段数学学科的教学过程中，活动课是一项重要的组成，能够凸显出课程改革当中所要求的创新精神，是新课程当中的一种创新课型。它可以给初中生提供更多种类的学习方式，更广阔的时间、空间，让初中生可以通过数学学科的活动课进行更多与数学知识相关的探索与发现活动。
关键词：初中数学；活动课；教学模式；探究
数学活动课有着创造性、教育性以及实践性的突出特点，可以激发初中生对数学知识的主动思考、主动参与、主动探索和主动实践，鼓励学生通过动手操作对所学数学知识进行巩固和感悟，有利于提升初中生群体的数学学科综合素养，拓宽其知识视野。
一、活动课的课前准备
首先，要选取适合进行活动课教学的内容，并不是所有数学教材上的内容都可以通过活动课这种模式来展开的，所以数学教师需要在备课阶段适当选择教材中的数学知识内容，尽量选择具有开放性的教学内容，能够凸显出鲜明的时代特色，可以为学生提供与生活背景有紧密联系的丰富素材。数学教师应当注意在选择教学内容时，必须要体现出实践与数学之间的关系，以学生的经验角度作为出发点，来选择与学生常识性经验相关的数学知识内容作为活动课的教学内容，这样有利于提高初中生群体的创新精神与综合素质。老师在选择教学内容时需要关注该部分教学内容同其他学科知识之间的整合。其次，在备课阶段，数学教师应当准备好教学所需的食物和器材，如工具、设备、仪器和纸张等，还需要收集与教学内容相关的图片、文字和背景资料。此外，在备课阶段，数学教师需要设计好教学方案。一般来讲，活动课没有统一格式的教学方案，需要根据教学内容进行灵活调整[1]。
二、创设相应的教学情境
首先，数学教师需要根据情感目标来设计教学情境，通过影视、语言、表演和图像等多种手段，让学生体会到活动课愉悦、放松的氛围。同时，教师在鼓励初中生进行问题讨论的过程中，需要引导他们围绕某一问题、学习任务实施讨论交流，让学生们可以在交流中转变自身想法，提高认识。其次，数学老师可以按照学生的数学知识学习基础和教学内容来设计特定的问题情境，引导学生从生活的实际案例出发来对新问题产生思考，引导初中实现数学知识间的迁移[2]。
三、通过小组讨论方式开展自主探究
数学教师需要按照初中生的认知和年龄方面的特点以及其个性化差异，组织好学生们展开归纳、实验、验证、观察、交流和推理等一系列的教学活动。
学生可以通过这一些教学活动发现问题，利用所学的数学知识来解决相关问题，这一过程有利于使初中生获得在数学学习方面的成就感，进而建立起学习数学知识的自信心，培养他们克服困难的毅力、勇气。教师应综合考虑本班学生的兴趣、能力以及背景等因素，秉持着“组间同质，组内异质”的分组原则，让每个学习小组可以在基本相同水平的前提下实施合作学习。其次，数学老师应当明确开展小组学习这种教学模式的目标所在，发挥自身的引领作用，提高初中生群体的探究意识。此外，课堂上学生间进行讨论学习的氛围应当是和谐、轻松的，教师需要及时激发和鼓励学生的热情，让他们可以在相互信任、尊重的氛围中进行问题的探讨[3]。
四、审视已有学习成果，鼓励学生进行再创造
在初中数学学科的教学过程中，数学教师需要引发学生在现有学习基础上进行再创造，这一步的跨越发展要通过数学教师对学生的正确引导来实现，所以数学教师需要为学生提供与新知识和已有结论相关的材料，让学生可以将新旧知识得相似之处进行类比，进而让学生实现触类旁通，由此及彼，进而形成更明确的知识体系和脉络。教师需要及时为学生提供与所研究问题和对象相关的一定数量的特例和个例，让学生可以通过对例子的分析、观察和比较，从中看出其中蕴含着数学性质和规律，上述再创造的过程能够让学生对自己头脑中的猜想进行不断修正，并从中获得新知识，对学生数学思维严密性的培养有较大帮助。教师在初中生探索方向无法确定时，要为他们提供适当的暗示和提醒，引导其完成后续的探索活动[4]。
五、归纳规律，总结结论
首先，教师需要在活动课进入尾声时，为学生参与和完成整个活动的实际情况进行简短的评价，通过鼓励性的语言对学生的进步以及突出表现进行肯定，对学生所具有的潜能以及不足之处也需要及时指出，让他们明确日后的努力方向。其次，学生代表需要分析每个学习小组的结论，并对各小组在活动过程中存在的问题及其原因进行解释、记录，以便日后改进。
结束语：综上所述，初中阶段数学学科活动课的开展模式可以是灵活多样的，通过具有创新性、启发性的活动模式可以让初中生在技能与知识的学习与探索中，得到过程与方法的提升。
参考文献：
[1].胡燕. 初中数学综合实践活动课教学模式探索[J]. 试题与研究, 2019(26).
[2].张磊[1]. 农村初中数学活动课教学模式探索[J]. 中学生作文指导, 2018(16):97-97.
[3].王桂芹. 浅谈新课标下初中数学活动课的教学模式[J]. 天天爱科学(教育前沿), 2020(10).
[4].杨君. "小组合作"学习模式在初中数学课堂教学活动中的运用[J]. 中学课程辅导(教学研究), 2019, 013(018):85.
本文系2020年度河南省基础教育教学研究项目《初中数学活动课教学模式的实践研究》( JCJYC20031216)研究成果