张芳
（深圳市龙岗区外国语学校，深圳，518172）
【摘要】资源的整合能力，才能事半功倍的完成各项工作，在班主任德育工作中，作为低年段尤其是起始年级一年级的班主任，做好幼小衔接资源的整合，能保障师生和家长能够高效的融入和适应新学期的校园生活，幼小衔接的资源整合要从幼小家长资源、课程资源、教育微策略和教育教学活动资源整合多方面多维度的开展。
【关键字】幼小衔接 资源整合 全员德育
经常我们会听到一些老师抱怨，刚刚进入小学一年级阶段的学生很难管。坐不住又活泼好动，另外加上在我国适龄儿童入学教育的增多和教育均衡化的发展需保障学生入学导致小学班额人多过多等众多因素，小学课堂尤其是一年级的课堂是很难可控的。那么作为小学低段尤其是一年级的班主任在开展班主任德育工作的时候，注意有效的整合资料，让幼儿园毕业入校的一年级新生可以尽快的融入小学的生活，培养良好的生活和学习习惯尤其重要。以下是小学低年级组的师生经过几年的经验实践过的幼小衔接德育工作的开展，开展初现成效。
一、整合幼小家长资源，保障德育育人
父母是孩子的第一任老师，家庭也是孩子接触的最早和最多的小单位“学校”。所以在学生步入小学阶段，有效的指导家长开展幼小衔接引导德育准备工作。所以，在小一新生入校前的暑假期间，提前召开《小一新生家长会》很有必要。在会议的过程当中，对新生面临：①小学作息时间和课程设置需求；②入学心理和物质准备（包含家长有成为小一新生家长的心理准备）；③如何有效实践学科前准备；④和班主任及科任教师有效沟通的方式；④家长有长期陪伴的准备；等等方面和家长做好充分有效的沟通；
开学的第一个月有效组建班级家委，给班级德育工作的开展、班级文化的布置和班级师生活动、生生活动和家校活动做好后勤保障和建言献策。
二、整合全科课程资源，形成课程育人
一个人可以走的很快，但一群人可以走得很远，班主任作为班级德育工作的领头人，可以有效的整合所有课程老师的资源，形成大课程观念。因此小学开始的第一个周可以定位幼小衔接周，第一个月可以定位幼小衔接月，开学第一周不上课，完成幼小衔接的始业课程。在学习学科知识之前，先将各种德育习惯的培养化整为零。有此可以打破学科界限，打造全课程育人理念。例如在一年级可以实施《一年级入学教育：始业课程》
始业课程顾名思义，开展学业之伊始，通过课程更好适应新的校园生活。在《始业课程》里面，针对幼小衔接地有效过渡，班主任和科任整合课程开展“路队教育、如厕教育、认识了解环境教育、文明安全游戏教育、课堂倾听和表达能力训练、学校班级归属感和集体荣誉感培养”等等开展一系列的课程学习。
附：深圳市龙岗区外国语学校开展始业课程构想
三、整合切实工作能力，享受策略改变
哲学家雅儿贝斯曾说过“一棵树摇动另一棵树，一朵云追逐另一朵云，一个灵魂唤醒另外一个灵魂”。所以教育的本质就是唤醒。班主任要提升德语工作能力，首先要唤醒自己本身的内驱力，有创新意识地开展工作。每个人不必成为德育大家或者专家。但是在日常工作中有意识地思考和形成自己德育教育的“小策略”或“微策略”，进而分享和小结。
在低年级管理过程中，幼小衔接是很有必要的。幼小衔接中，整理出的微策略：《第一次班主任与家长沟通策略三个“一”》、《班级路队操和放学操》、 《课堂指令用于十条》、 《家委组建三步曲》、 《班级文化创建小指引》、 《班级团队打造小思路》等等系列班主任微策略德育资源。
低年级班级管理，是比较细微细致和需要一个时间段的德育工作，微策略形成可以将日常的工作整理成经验分享，以保证以后的新一届班主任开展德育幼小衔接工作的时候，可以有学习和参考的方式，不断运用中创新和完善。
四、整合开展育人活动，体验夯实常规
开展师生活动，在活动体验中学习夯实低年级的学生习惯养成，保障班主任德育工作可持续性完成。
在小一开展的幼小衔接的一个月过程当中，作为低年级组的班主任、科任师生和家长开展了“开笔礼活动——开闭启智”、“阅读悦美，读绘展”、“雅言言行文明宣传画设计”、“龙外师生十大礼仪学习活动”。丰富的活动体验中完成夯实好，幼小衔接德育工作。
通过家校、科任、策略和活动幼小衔接资源的整合，不断的挖掘和实践体验中可以发现很多适合低段班主任德育工作开展的有效资源。随着资源的不断整合，教师在班主任工作开展很多的实际性问题和解决问题的能力方面也在不断地提升。
参考文献
[1]《整合资源，促幼小衔接有效性的实践研究》，蔡爽，《治学之法》，2014-2.
[2]《整合课程资源，架构幼小衔接引桥》，黄英，《学园》，2014-24.