叶海霞 梁亚卫
宝鸡高新第一小学 陕西宝鸡 721013
摘要：“整本书阅读”是扩大阅读面，增加阅读量的有效途径
将整本书的阅读编入教科书，课内导读旨在激发阅读兴趣，方法引领而课外乐读、深读才能读有所获、读有所悟。
关键词：整本书阅读；阅读范围；阅读兴趣；阅读方法；成果呈现
“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”，这是著名作家叶圣陶第一次明确提出要读整本书。语文课标中提到：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。” 统编小学教材分阶段将整本书的阅读编入教科书 “和大人一起读”（一年级）、“我爱阅读”（二年级）、“快乐读书吧”（一至六年级）等栏目，有序安排整本书的阅读，体现亲子阅读、全民阅读、自主阅读，着力克服课外阅读的边缘化，促进儿童阅读进教材、进课程。那么“整本书”包括哪些书、怎么指导和呈现阅读成果呢？
一、“整本书”的阅读范围
这里所说的“整本书”，主要指教科书所涉及的和课程标准“关于课外读物的建议”中推荐阅读的书，有以下四种情况。
1.教科书在“快乐读书吧”中提到的书。一年级主要是“和大人一起读”的童谣和儿歌；二年级阅读童话，有《孤独的小螃蟹》等；三年级阅读童话和寓言，有《安徒生童话》、《中国古代寓言》、《伊索寓言》等；四年级阅读神话和科普读物，有《中国古代神话》、《希腊神话故事》、《十万个为什么》等；五年级阅读民间故事和中国古典四大名著，有《中国民间故事》《列那狐的故事》《非洲民间故事》等；六年级阅读儿童小说和外国名著，有《童年》、《爱的教育》、《小英雄雨来》、《汤姆·索亚历险记》等。
2.教科书里节选的那些书。有长篇著作，如《呼兰河传》（节选了《火烧云》《祖父的园子》）；有作品集或系列故事集，冯骥才的短篇小说集《俗世奇人》（选了《刷子李》）；有单篇小说，如鲁迅的中篇小说《故乡》（节选了《少年闰土》）等。
3.课后“阅读链接”“资料袋”等栏目提到的书。如《穷人》课后“资料袋”中提到列夫·托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》；《桂花雨》课后“阅读链接”中提到琦君的《留与他年说梦痕》等。
4.课程标准“附录2”推荐的（未被教科书提及）的书目。如《朝花夕拾》《革命烈士诗抄》，儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，成语故事，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等。
以上书目，虽然只有“快乐读书吧”中要求的必读书，其他均为“相信你可以读更多”的书是选读书，阅读量已经远远超过课程标准规定的不少于145万字的下限。
二、“整本书”的阅读方法
读整本书只求量的“多”，是不合时宜的，还要求质的“精”——会读才是明智之举，也是阅读教学之追求。整本书的“阅读指导读课”既是启动课又是兴趣点燃课。
1.兴趣是火种 读本是资源
索霍姆林斯基说：“让学生变得聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”小学阶段是阅读兴趣和阅读能力形成的关键时期。与单篇文章相比，整本书的阅读材料更复杂、信息量更大，整本书阅读课内指导主要是激发儿童阅读的兴趣。什么样的方法容易引发孩子对书本浓厚的兴趣，其实书本本身就是最佳的开发资源。
（1）读封面 猜测读本内容 一本书的封面涵盖了大量的信息，如：书名、出版社、精美的插图、作者、图书类型，观察封面，想一想这本书为什么叫这个名字，作者写这本书想告诉我们什么？
（2）读作者 了解创作背景
一本书、一个故事，创作的背后往往有离奇的经历，鲜为人知的故事渊源，了解作者更能能有效的打通阅读心理，在阅读中体会不一样的文字之旅。例如《狼王梦》这本书就是沈石溪在西双版纳做知青时上山打猎被一群狼围困 ，后来被人所救。作者按照自己想象、结合自己考察写出了这本出。了解了作者的创作经历之后就更能激发小读者阅读的好奇心。
（3）读目录 签订阅读契约 “ 整本书阅读”的目标是：让学生静下心来把一本书读完，是养性，培养他们做事有始有终的态度。不管是网络阅读，还是纸质书阅读都要营造一个“自己的园地”从而让大脑更清晰、更有创意、在精气神上跟超越庸常的环境。
利用目录检索，大致了解读本的故事情节在设置，整合自己想看的内容，如重点研究书中的每个人物后某个故事，可以跳跃性的阅读，从而把部分内容整合一起，突出人物的性格特点，理清事件发生的脉络，然后根据自己平时阅读的习惯制定适合自己的阅读契约。
2.读而有法 积累有径
“得法课内 得益课外 ”整本书阅读容量大，阅读时间有限，怎样才能高效阅读？温儒敏教授在给上海“整本书阅读”研讨会上书面发言中指出：“我们要交给孩子一些读书的方法，如何用跳读、猜读法读小说；人物传记要关注特殊时期人物成长的原因，”小说和童话的读法不一样，散文和诗歌的读法也不一样，教师应该把一般性读法教给学生。
（1）检索式阅读 拿起一本书，想要交给学生看书名扉页、提要简洁、前言等再翻一番目录，或者挑选一两个与主旨关系密切的重点章节看看，跳着度，读几段或者几页后比较认真的看看书的结构，对整本书有整体性的了解后再决定那些内容需细读。
（2）精度、略读相结合 一本书可以读三遍，第一遍粗读，大致了解轮廓主旨，第二遍细读，对自己喜欢的章节内容深入的理解。第三遍带着问题，选择重点章节读。
（3）阅读小贴士 读法多样化 各种文体阅读方法也不尽相同，整本书阅读要强调读书方法的传授，阅读指导课要有“干货”，根据学情可有多种方法传授：如：中年级指导做好阅读批注、绘制故事情节图、制作人物名片、巧列阅读单，让学生在读中积累，读中收获。
三、“整本书”的成果呈现
“阅读分享”就是把个人的阅读收获——所建构的意义——变成集体的丰富多彩的阅读智慧。主要有三种样态：（1）以口头形式呈现（与口语交际课整合），如推荐一本好书、讲一个书里的故事（或我与书里的故事）、就书中的观点即兴发言或展开辩论、讲“亲子共读”故事等；（2）以书面形式呈现，如专项展览（如批注、读后感、缩写/梗概、简单的研究报告等）、综合展览（如手抄报、海报等）。尤其是以书面形式呈现的阅读成果，要更加珍视。教师都要将作品收集起来，并装订成册，陈列在学校的学生成果展区，成为优质“图书”资源。这些“图书”，既可（3）以综合活动的形式呈现。比如，校园/班级阅读节（或读书节）、课本剧（“我们都来演一演”）等。
总之，读整本书，教师要“教”，更要“不教”。“不教”，即教师一定要和学生通读，并且要多次阅读。这样才能吸引学生深入阅读。在开展阅读之前，教师可以写读书推荐，激发兴趣。读书过程中可以和学生一起写书评、写心得。在交流之前让学生做书签，写读书感受，把内容条理化。读书从整本书开始，又从整本书结束，保证整本书在学生头脑中有个完整印象。
参考文献：
[1]温儒敏.温儒敏语文讲习录[M].浙江人民出版社,2019.
[2]吉忠兰.从整本书精读到群书阅读[M].广西师范大学出版社,2019.