于炜
乌鲁木齐市第四十一小学 830092
摘要：小学科学是一门实用性很强的学科，学好科学知识能够让学生的头脑更加灵活，能够通过科学来解释自然中以及身边发生的事情。科学课程带领学生们探索自然、了解社会、探究天文地理。在科学课堂教学中采用深度学习的教学理念，能够让学生深度挖掘科学知识，和老师一起探索科学的奥秘，有助于培养学生自主学习能力，同时也能促进学生科学核心素养的提升。
关键词：小学科学；课堂教学；深度学习
前言：在传统的小学科学教学中，教学方式非常的局限，教师往往采用说教的形式，给予学生独立思考的机会很少，学生对于教师的依赖性也很强，往往是教师讲一句，学生听一句的状态。一旦离开了老师的讲解，学生就很少能够主动去翻开课本学习知识了。这不是当代青少年该有的学习态度，这样的形式也不利于他们更好的发展。在这种被动的学习氛围下，引入深度学习的理念，无论对于教师创新教学方式方法，还是提升学生学习的主动性都有很好的促进作用。
一、深度学习对于小学生的意义
（一）增强教学效果
在小学科学教学中，虽然国家在大力发展素质教育，让教师能够采用多元化的讲课方式，但是很多教师归根结底还是依赖灌输式教育。深度学习理念的出现，打破了教师以往的教学模式和思考模式，让教学变得更加灵活，学生学起来也更加有尽头，有效增强了教学效果。
（二）提升学生学习的主动性
对于部分学生而言，学习并不存在主动的意识。很多学生并没有一个合理的学习目标，导致他们并不知道为了什么而学习。所以学生的学习总是处于被动的状态[1]。而开展深度学习能够让学生更好地探索到知识的奥秘，能够在知识的海洋中尽情的遨游，进而能够真正地领略到学习的乐趣。
二、小学科学课堂教学中实施深度学习的策略
（一）设置合理的学习目标
对于学生而言，要想开展深度学习，第一个要做的就是设置合理的学习目标[2]。只有对于自己的学习有规划，才能够按照自己的学习轨迹来进行努力。教师可以帮助学生设置不同的学习目标。
短期目标，理解好当下学习的每一节课程，遇到不会的知识要及时的向老师进行提问，同时也要在课后进行知识的巩固。长期目标，通过不断的深度学习来强化自己的思维能力，进而逐渐自己的实验动手操作能力以及自主学习能力。目标的设置能够让学生更有方向感，同时也能够对自己有一个很好的规划，便于学生更好地进行提升。
（二）激发学生的问题意识
在小学科学教学中，一个有效的提问往往能够起到很重要的作用[3]。提问往往能够增加师生之间的互动氛围，让课堂变得更加和谐和融洽。提问通常是双向的，教师可以对学生进行提问，学生也可以对教师进行提问。在提问的过程中教师要注意提问的有效性，切不可问出一些“对不对”“是不是”这样的没有意义的问题，要能够对学生形成一种引导和启发的作用。同时教师也要对学生的提问采取包容的心态，尊重学生的想法，让学生通过提问真正将大脑运转起来。
在学习《杠杆类工具的研究》一课时，通过上节课的学习，学生们已经认识了什么是杠杆以及杠杆的简单原理。这是教师可以问学生们，什么强狂下杠杆是比较省力的呢？什么情况下杠杆费力呢？又在什么情况在杠杆既不省力也不费力呢？让学生们带着这些疑问进行深度学习，并给出老师回答。同时也根据自己对于杠杆的理解提出一些自己的疑问。也许有的学生提出来的问题很幼稚，也许很荒谬，这时候老师也要耐心的进行回答，进而养学生养成大胆提问，大胆表达的思维意识。
（三）设置合理的课前预习
在教学中培养学生的深度学习，最有效的方式就是课前的预习。预习能够让学生通过自主学习的方式提前了解教师所要讲解的知识，能够帮助学生夯实学习基础。
在讲解《蚕的生长变化》一课之前，学生可以提前翻看一下课本知识，并且在网上通过视频的方式来了解蚕的成长过程，这样便于在课堂上更好地对知识进行理解。
（四）开展小组合作实验
在小学科学教学中，有很多实验课程。实验能够强化学生的动手能力，也能够验证学生学到的理论知识，有利于更好地进行深度学习。为此，教师要对为学生们创造一些实验的课程，让学生们都能够开展动手操作。为了让学生们学习的更有效果，故采用小组合作的方式，让组员们能够各抒己见，共同进行实验。
例如，在进行《用纸造一座“桥”》的实验课程时，教师为学生们讲解这节课的原理，让学生们以小组的形式来造船。在此期间，教师要时刻在小组中间走动，指出学生们的错误点，并且进行记录，便于过后有针对性地对学生们进行讲解。合作造船既能够让学生们感受到本节课的内容重难点，同时也能加深学生们的团队合作意识。
结论：总之，深度学习的理念无论对教师而言还是对学生而言都十分重要。教师要秉持着对学生高度负责的原则，不断创新教学理念，创新教学方法，让学生能够通过深度学习掌握更多的知识，更好地提升科学素养。
参考文献：
[1]游晓芳. 浅谈在小学科学课堂教学中实施深度学习的策略[J]. 天天爱科学(教育前沿),2020,(11):186.
[2]彭心声. 借助科学课深度学习培养学生思维品质[J]. 小学科学(教师版),2020,(10):193.
[3]杨伟. 基于深度学习的小学科学课堂有效追问策略[J]. 教学月刊小学版(综合),2020,(09):29-32.