王霞
山东省济南市历城区东城实验小学 山东 济南 250109
低年级小学生爱新奇，对生活充满新鲜感，对学习充满好奇心。他们特别喜欢接触具体、形象、有趣的事物。由于他们年幼、特别好动，自制力往往不太好，注意力难集中，上课时难以坚持专心听讲。根据孩子们的这些特性，教师在语文课堂上应努力创设与教学内容紧密联系、与生活经验有机结合的情境，激发其学习兴趣，让他们主动地参与学习过程，从而提高课堂教学效率。
一、巧设多媒体画面情境，激发学习的积极性
一年级的孩子以直观形象思维为主，对生动直观的画面很感兴趣。课上，创设新颖有趣的动画情境，可为学生营造一个图文并茂的教学场景，再利用生动的语言描述，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从而达到“课伊始，趣亦生”的境界。
如在教学《春晓》一课时，为了让孩子们在具体的情境中理解“处处”一词，我首先出示课件画面，引导学生观看诗人李白倚窗欣赏风景的画面，配上音乐，我动情地朗读着诗句。此时，孩子们马上进入春天的早上的情境。然后，我一边指屏幕一边质疑：孩子们，你们觉得鸟儿会在哪里叫呢？让学生从情境中想象，很快就理解了“处处”一词了。
又如我在教学一年级下册《识字6》一课时，对于“军舰、乡村、海鸥、沙滩、帆船、秧苗、稻田、鱼塘、小溪”等这一组抽象的文字符号，只是让学生读读记记，学生掌握得并不牢固，但如果运用多媒体进行辅助教学，效果就大不一样。于是，我在教学中设计了美丽的画面。教学伊始，一边播放“海滩、乡村、公园”多媒体课件，一边描述：今天，老师要带大家去几个景点游览。我们首先去海边。海水轻轻地拍打着沙滩，一只只海鸥在空中自由飞翔，海面上驶来一艘军舰和一条帆船。我们接着去乡村。太阳暖暖地照着稻田，一畦畦秧苗神气地挺直了腰；稻田的旁边是一方鱼塘，小鱼们在快乐地游来游去；果园里，果树开花了，五颜六色，美丽极了！最后，我们来到山上。放眼望去，一根根翠竹修长挺拔，一孔石桥横跨小溪，溪水哗啦啦地唱着歌，歌声引来了一群快乐的飞鸟……情境导入以后，接着让学生整体把握文本，读通课文，再让学生说出园中景物，教师随即点击景物的情境图，一一对应地学习词语，这样学生就学得轻松、记得牢固了。
巧设多媒体画面情境，真是“随风潜入夜，润物细无声”。在这样的氛围中，学习不再是一件枯燥乏味之事，而是如沐春风，于教师三言两语之中将知识尽收于脑海。
二、巧设角色扮演情境，增加求知的乐趣
文字作为一种语言符号，必须融于一定的情境之中。课堂上设计角色表演就是创设一定的语言环境，给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。扮演角色就是让学生通过动作、表情、声调等呈现文本的角色，学生在扮演中不知不觉地理解文本的内容了。下面以《胖乎乎的小手》为例，通过角色扮演构建情境课堂，以增强课堂教学的情趣。
师：看，这就是全家人都喜欢的画（出示图画——胖乎乎的小手），你们喜欢吗？
师：老师做动作，你们在课文中找相应的句子。
扮演一：师表演第二段第一句（爸爸刚下班回来，拿起画，看了又看，把画贴到了墙上。）——指生读这一句——学生加手势动作感情朗读这一句。
师：兰兰不明白：我这是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一张呢？同学们，你们知道这是为什么吗？
扮演二：指导学生分别读爸爸妈妈奶奶的话。
师：请同学们自己选择一个喜欢的角色，我们一起来把这三句话读一读。（师：爸爸说——学生……）
爸爸：“这胖胖的小手替我拿过拖鞋呀！”
妈妈：“这胖胖的小手给我洗过手绢啊！”
奶奶：“这胖胖的小手帮我挠过痒痒啊！”
扮演三：你们读得都很好，可是老师想评出我们班的最佳演员。（1号演兰兰，2号演爸爸，3号演妈妈，4号演奶奶。）
你们想试一试吗？大家先自己练习一下。学生声情并茂地自由表演……最好请四名代表上台表演。
师趁势追问：兰兰，等你长大了，准备帮家里做哪些事呢？
生1：我长大了，准备帮忙扫地。
生2：我准备帮爸爸妈妈拖地、洗碗。
生3：我要给奶奶捶背。
……
本教学案例，我充分借助文本，利用分角色表演的方式，让学生知道准备帮家里做哪些事情，又懂得爱劳动、尊敬长辈。这样既避免单调枯燥的技术性指导，又锻炼了学生间的合作意识。可见按，学生在模拟情境的学习中，不仅解决了探究问题，而且也取得了情感、知识、能力的全面提高。在小学语文教学中，教师可以根据语文学科的特点和学生心理特点，根据某些教学内容设计一定的模拟情境，这样的教学会达到“润物细无声”的教学效果。
三、巧设故事情境，激发学习的欲望
故事，以它独特的魅力吸引着成千上万的读者，而小学生则是最忠实的听众。对于小学生而言，故事永远有着它独特的魅力。在教学中，教师就要抓住学生的这一心理特征，努力创设故事情境，将语文知识寄于故事情节中，使学生快乐地学习。
比如，我在教学整体认读音节“yi、wu、yu”时，为了让学生牢记它们，我讲了一个故事：有一天，“i、u、ü”三个小朋友要到公园去玩，可是他们不认识路。于是他们就请大“y”和大“w”带路。大“y”带着小“i”一块儿走了，就成了好朋友——“yi”（领读）。大“w”带着小“u”走了，就成了好朋友——音节“wu”（领读）。小“ü”却没人带，他急得哭了，两滴眼泪直往下流。怎么办呢？大“y”听到哭声转过身，来到小“ü”的身边，摸摸他的小脑袋说：“好吧，我也带上你！可是你得把眼泪擦干净，记住不许哭。”小“ü”高兴极了，边走边唱：“i、u、ü单独走，大‘y’大‘w’来带路。小‘ü’眼泪擦干净，大家齐步向前进。”这样就把知识化为尤其的故事，使学生对整体认读音节“yi、wu、yu”接受快、理解深、记得牢，还能引起学生对“ü”跟大“y”后边去掉两点的注意。
总之，兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。在教学中千方百计地创设贴近生活的教学情境，容易引发学生的情感体验，激起他们的学习兴趣，自然而然地产生积极的学习动机，并能迅速地进入学习角色，从而提高了学生的学习效率。