1.易露露 2.邓升眉
2.1.雷州市第一中学 2.雷州市第二中学
摘要：阅读教学在整个高中英语教学中举足轻重，其效果直接影响到英语课程的教学质量，关系到学生的英语核心素养。随着阅读语境的创设与深入，越来越多的教师意识到语境对英语阅读教学的意义与作用，为此，笔者结合自己的教学实践探究基于语境的高中英语阅读教学。
关键词：语境创设；阅读教学；行为研究
一、引言
阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息和经验对信息进行体检、预测、验证和确认的思维过程，也是利用语言语境，情景语境和文化语境进行推理的过程。（任玉萍，2015）语言的使用离不开语境，将语境理论应用于高中英语阅读教学，不但能够培养学生对语言的感知能力，还能够帮助他们跨越文化障碍，提高语篇解读的准确性。（顾高玲,2018）然而，现实中，教师往往传统地认为阅读教学的目标就是仅仅帮助学生扩大词汇量，增强短语运用及提升学生的语法知识，甚至有的阅读教学只是想找到课堂设置的问题答案，完成测试题目，几乎完全忽视了阅读教学的真正价值所在。有些教师将作为提高学生阅读能力媒介的课文文本孤立起来教学，单纯为了教学该文本所涉及到的单词、短语、句子、语法或内容而教，导致学生学习一篇文章的最后就只是明白了这篇文章内容交代了什么故事而已。
英语阅读，一定是基于特定语境的阅读，是读者调动大脑中已有的知识储备和必要的相关文化知识，并伴有一定的心智和情感活动，把文本的外在语言再现为一定语境下的“人物或事理如何”的过程。（谢凝，刘桂秋，2012）阅读教学的最终目的就是把学生培养成高效和独立的阅读者。（张献臣，2009）本文将以人教版（2019）高中《英语》必修1 Unit 4 Natural Disasters 中的reading and thinking部分的阅读教学为例探究语境下的高中英语阅读教学，激发学生的英语阅读兴趣，提高学生的阅读素养。
二、语境在阅读教学中的必要性
阅读不是读一些文字而是读一个世界。英语阅读教学的目标既要训练学生的语言技能，提高学生的语言能力，也要重视学生在阅读过程中的思维提升，情感感知和文化体验。（刘研，2018）阅读是人们获取信息最常用的手段，也是英语教学的主要目标技能之一，在中小学英语教学中，阅读课是培养学生阅读能力的主要途径。阅读课的效率高低直接影响英语学习的效果。（景鹏，2018）目前，有些教师在进行阅读教学过程中，习惯性注重文本的解读，认为学生能读懂文本内容，做出几道所谓的阅读训练题目就达到了效果，其实不然，这样的阅读教学会慢慢地变成一种呆板的形式，没有实质性的作用。本以为学生通过完成文本研读的某些任务后就能掌握阅读技巧，殊不知对于提高学生的阅读素养作用甚微。若单单对文本内容进行解读，就如同指导学生机械地翻译文本。赵斯明认为“在阅读教学中，文本式阅读教学的材料，文本解读的执行者是教师和学生，学生在教师的引领下，对文本进行诠释，再现文本所要传达的信息。”基于语境的文本理解不是在看一张平面的建筑施工图纸，而是在参观一座已经建好的而且住了人的房子。（张献臣，2016）由此可见，阅读教学仅对文本教学是远远不够的。
语境是文本理解的依据，一般认为语境可分为三大类：语言语境，即篇章内部的环境，或称上下文；情景语境，即篇章产生时的周围情况，时间的性质，参与者的关系、时间、地点、方式等；文化语境，即说话人或作者所在的语言社团的历史，文化和风俗人情。（胡壮麟，许国璋，王宗炎，1994）基于语境视角下对阅读教学进行设计会更有效地实现阅读教学目标。
首先，从语言角度设计阅读教学。文本或篇章作为传授知识的媒介，涉及到文本内容中的词、短语、句子、结构与语言相关的知识，是帮助学生增加词汇量的一个切入点。阅读者首先是对文章中的语言符号进行辨认，通过字母理解单词，通过词组理解句子，同时读者利用已有的知识经验和已知的信息，对书面信息通过预测，选择验证，加工和组合等手段进行知识意义的再建构，从而达到与作者思想沟通。（周明舟，2012）因此，在进行阅读教学设计的时候要考虑如何帮助学生从词到句子到语篇进行比较合理的过渡，学生最终能够从语境中学习和运用词汇，反过来又能运用词汇来创设新的语境。
第二，从情景角度设计阅读教学。这是一个特定的语境，一个具体的场合，有目的地创设好的情景。其中包括特定情景内作者的情感，表达话语的意思、态度和统一语言的表达在不同的特定语境中其所隐含的含义又不一样。在阅读教学中，情景角度的理解是帮助学生训练揣摩深层语义技能的一种途径，可以很好地引导学生通过阅读文本中特定的语境获得相应的信息，从而运用已知的语境知识继续参加阅读过程，最终让读者与作者的语境意识达到一定的融合。结合情景语境推测生词，难句具有较好的效果。在高中英语阅读教学中，教师要鼓励学生运用预警进行推理，提高他们的阅读能力，进而提升其自主探究能力。（兰莉，2018）
第三是从文化语境的角度出发来思考阅读教学。文化语境是指语篇所涉及的背景文化，其中包括历史发展、政治制度、民俗风情、思维方式等（兰莉，2018）在阅读教学过程中，关系到的文化语境其实是一种极具趣味的部分。有很多的词汇或句子的理解必须要结合一定的社会文化知识才能够正确地理解其含义。越来越多的专家学者意识到通过阅读教学帮助学生拓宽文化知识，储备课外阅读知识是很有必要的，而在阅读教学中涉及文化知识延伸就是一个突破点。语言是文化的载体，阅读教学是一个搭建学生文化知识系统的动态过程，在这个动态过程中学生不断积累知识，进行对比和融合，有效地减少跨文化交际的鸿沟。
三、语境在阅读教学中的实例探讨
新课程改革明确提出教师不仅是教学活动的组织者和实践者，更是教材内容的研究者和开发者。教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的重要依据。根据不同的课堂内容来选择灵活多样的课堂内容呈现形式就显得特别重要。教学设计是为激励学习者进入学习的一种手段。阅读是培养高中生英语学科素养的重要途径，阅读教学设计是否合理直接影响学生的学习体验，认知过程，情感发展和学习成效。（关媛，2017）
那么，怎样的阅读教学设计才是更有效的呢？下面是人教版（2019）高中《英语》必修1Unit4以Natural Disasters为话题的The night the earth didn’t sleep 作为阅读材料，基于语境视角下进行阅读教学过程中所设计的5个阅读活动，具体如下：
[活动1] 借用视频材料创设语言语境
授课教师给学生播放一段视频（视频是由教师挑选合适内容利用一些视频软件合成），视频中所呈现的内容是各种各样的自然灾害，包括干旱、寒潮、洪涝、台风、龙卷风、冰雹、霜冻、暴风雪、酸雨、大雾、雾霾、沙尘暴、雷电、雷暴、闪电等灾害。要求学生在看完视频之后列举出视频中自然灾害的名字。（Watch a video and name the disasters.）
[活动意图] 教师借助图片演化成动态视频，围绕话题创设情境，激活学生与该话题相关的词汇。学生在观看视频的过程中会有意识地将图片中所呈现出来的语境转化成语言，并且为信息输出做好准备。
[活动2] 猜测词义，理解句子回归文本语境
授课教师根据需要挑出文本中的一些句子，并让学生联系上下文语境来猜测词义，理解句子。
1.In less than one minute，a large city lay in ruins.
2.Bricks covered the ground like red autumn Ieaves，but no wind could blow them away.
3.Soon after the quakes, the army sent 150,000 soldiers to Tangshan to dig out those who were trapped and to bury the dead.
4.What does the title “The Night the Earth didn’t Sleep” means ?
5.What does the sentence“Slowly，the city began to breathe again.”mean?
[活动意图] 通过有根据的猜测，可以帮助学生提高阅读认知水平，指导学生搜寻具体的线索，联系上下文语境，让学生在语境当中去感受词汇，理解句子，在语境中学习和使用词汇，避免了脱离语境来孤立认识词汇，望文生义。
[活动3] 寻找最美插图大师，加深语境感悟
要求学生根据文本中的第一自然段的内容将其中所描述的画面用绘画的形式表达出来：
1.The water in the village wells rose and fell。
2.The well walls had deep cracks.
3.Chickens and pigs were too nervous to eat.
4.Dogs refused to go inside building.
5.Mice ran out of the fields.
6.Fish jumped out of the water.
7.Bright lights were seen in the sky.
[活动意图] 通过绘图的形式将文字理解转换成有色彩，看似有故事的语境呈现出来，使得学生深入理解文章。学生会根据自己的想法和理解画出不一样的图画，这不仅能够激发学生的创作能力，还能强化训练学生的想象思维。
[活动4] 模拟新闻报道者，重现悲惨场面
指导学生提取文本中的数字，然后重新整合成一段文字作为新闻报道的材料，学生根据自己整理的成果，模拟新闻报道者，重现地震当时的悲惨场面：
1.Eleven kilometres directly below the city......
2.......caused damage more than 150 km away.
3.Nearly one third of the nation felt it.
4.A huge crack, eight km long and 30 m wide ......
5.In less than one minute, ... lay in ruins.
6.Two thirds of the people...dead or injured
7.Thousands of children...left without parents
8.The number of people... more than 400,000
9.75% of ... factories and buildings
10.90% of its homes, and all...
11.Tens of thousands of cows, hundreds of thousands of pigs,and millions of chickens were dead.
[活动意图] 对文本信息进行有效地提取并通过整合，然后以真实场景的形式输出，可以让学生的模糊意识变得可视化，且能真实感受当时地震带来巨大损失和灾害，能够更加感同身受。
[活动5] 情景语境创设，真实体验恐慌
授课教师提前准备好几个情景，让学生抽签决定所处的情景，先由学生根据情景扮演不同的角色，在遇到地震时自行处理和应对，之后教师对学生不同角色在所处的情景下所应对地震的方式和行为进行评价并指导学生遇到地震如何逃生。
1.情景一：一个老师带着一群学生正在教室上课，突然，地震来了......
2.情景二：周末你一个人在家里学习，突然，地震来了.......
3.情景三：你和你的小伙伴正在户外逛街，突然，地震来了......
[活动意图] 利用与学生生活密切相关的题材来创设情境，让学生真实体验，在情景活动中输出语言来完成交际任务，且升华文本所赋予的生活应急技能的知识。由文本中冷冰冰的文字转化成现实体验，有助于学生内化文本精髓力量。
四、结论
高中英语教师应该要高度重视并意识到语境对于英语阅读教学所具有的指导价值，并在实际的阅读教学中合理地利用。借用语境进行阅读教学不仅能够让学生学习文本中新的词汇知识，感受到真实的语言环境，而且很多时候可以通过这样的方式来拓展自己的文化知识，了解更多的文化差异，增长生活技能。不可否认的是，将语境有效地运用到阅读教学活动中使得教学形式更加多样化，教学内容更加丰富多彩。这对学生来说，能够激发学生对英语阅读学习的兴趣，增强学生学习的自信心，帮助学生提高阅读文章的速度，在语义内涵的把握方面更加准确。总之，基于语境来进行阅读教学是一种行之有效的教学策略。
参考文献
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广东省教育科学规划课题“基于核心素养的高中英语语境教学行为研究”（课题批准号：2019YQJK404）部分成果