俞挺
杭州市陈经纶体育学校 310000
摘要：单元整体性教学设计是初中英语教学研究的重点，单元整体教学重视教学设计的整体性和单元化，为初中英语教学中新课改的体现形式。相较于传统教学措施，单元整体性教学设计能够将整个单元的知识点进行串联，结合实际利用各种情景进行学习，能够显著提升课堂效率，激发学生学习兴趣。但在过程中也发现一些问题，并提出相关建议，便于后续开展教学时能够提供一些参考。
关键词：整体设计；单元；初中英语；教学
前言：教师应针对实际的教学需求，从而具有创造性、灵活性的使用教材，适当调整或取舍教学方法、编排顺序、教材内容等，这是教学设计的基本理念。所以，对中学生实施单元整体性教学设计具有重要意义，在教学任务中占据重要地位。本次文章通过研究初中英语单元整体性教学设计，探讨其在教学中产生的作用。
1?单元整体性教学的概念
单元整体教学基于整体教学理论，又称为完形主义。单元整体教学认为基于培养创造性思维的立场，不但学生在感知时将学习情境作为整体，同时教师在呈现学习情境时也应该努力的呈现出一个整体。传统的英语教学在教学课堂中基本以教师作为主导，多采用填鸭式教学手段。这种教学会降低学习乐趣，课堂乏味，学生对学习也提不起兴趣。在英语教学改革过程中，主要对单元整体教学进行改革。单元整体任务设计结合整体语言学和语言教学法的特点，关注学生语言的真实应用，关注意义的表达，关注学生的学。将实际生活与学习知识点进行结合，运用各种情景将学生带入学习中，在这个过程中学习这一单元的英语知识，激发学生学习兴趣，提升学习主动性[1]。
2?初中英语单元整体性教学设计的优势
2.1?提升学生综合运用能力
由于英语具有一定的稳定性、时效性以及灵活性，因此单元整体性教学设计的应用不但能够提升老师的教学能力，同时还能够提升学生的综合运用能力。单元整体任务设计教学十分关注语言学习的认知规律，重视、培养学生的学习策略和学习能力，以及文化渗透、文化体验、情感等，注重学生学习过程中的合作、表达、交流和参与，将英语的应用作为核心、目的、动力。由于单元整体性教学设计中，学生需要用英语来完成任务，在这一动机的推动下，学生学习语言技能和知识时更加主动，可在不知不觉当中学习到自主表达、合作交流等相关学习策略，从而实现语言应用和习得语言的目的，显著提升学生的综合运用能力。
2.2?提升教学实效
单元整体性教学设计能够整合英语中的词汇、句型、语法、话题等困难程度，对难度进行分解，从而有重点的学习。这在实际教学当中可以显著提升教师的教学效率，降低教师教学难度，并且学生在学习英语时也能更轻松。基于社会的进步和时代发展，新课程背景下教师的专业能力也需要重点关注。教师专业能力的体现，不仅在于教授内容，还包括教师在教学上的大局观。怎么教？教什么？为什么教？这三个问题需要教师仔细考虑。作为教学设计理念，教学在上课之前需要完全掌握整体的教学内容，而不只是某一个课时。整体设计课堂教学全过程，需要教师具有专业的分析能力和观察能力，要求教师具备足够的知识，从而提升教学的有效性。单元整体性教学设计可对课堂教学的课貌和课堂质量进行提升和改进，并且显著提升教师的专业性。
2.3?优化教学设计
经过认真设计的教学内容相对比没有经过设计的内容，教学结果、教学形式和教学过程都是完全不一样单元整体性教学设计实际上是对一个单元的文化意识、句型、语法、功能、话题等进行科学组合，最大限度的发挥出教学设计的作用。不同于传统的教学形式，新时代的教学设计更加注重学生实际学习到的知识，因此会想办法掌握学生的学习情况，从而针对性使用教学方法，讲授教学内容。通过灵活运用教学手段，组织多种师生活动从而构成任务链，形成一个与众不同的教学设计模式，完成教学目的。
2.4?形成知识网络
单元整体性教学设计在对教学思路进行观察时，是基于整个单元的角度，将整个单元作为切入点，在学生已经学习过的知识中穿插新的知识，在灌输学生新知识的过程中应注意新旧知识之间的联系，可将短语、词汇的引入方式、位置、顺序等根据教学和内容进行整合，将整个单元的教学知识贯穿起来，让教学设计更加严谨，关系密切[2]。
3?初中英语单元整体性教学设计的策略
3.1?做好综合性设计
学生在学习期间需要吸收大量的知识，如句型、话题、语法、词汇等，教学设计时应系统综合以上知识。举例如下：初中英语教学中话题的综合，将别离、假期讨论、询问天气、问候、介绍他人或者自我介绍等话题进行结合，可有效提升学生的思维能力和学习能力。从记忆道应用，从简单到复杂，从单一到综合，教学综合性设计能够提升学生自主学习的能力，单元整体性教学设计的综合策略不但能够对一般学生进行学习方法上的指导，还能够让优秀的学生更加优秀。综合性教学设计提升了教学设计的层次，保证学生可持续发展，并且还能够提升教师的专业素质，要想完成一场优秀的教学，教师需要对教材进行综合应用，单一教材无法满足要求。
3.2?做好连贯性设计
尽管现在英语教材每单元单课数量固定，但单课的顺序与故事顺序的编排却不一致，平日在进行教学活动时，教师大部分没有关注到课时与课时之间的关系，还有课时在单元中的位置，的习惯是根据顺序进行授课，这造成课时之间有时不能连接的现象。该行为与教材的编写意图不符，不能有效体现课时的功能，并且无法完整体现教学内容的故事性。
教学设计中，内容涉及是否具有连贯性是非常重要的。单元之间具有连贯性，知识也是相互连接的，因此在实施单元整体设计期间，需要有一个新知引旧知的过程，这个过程可存在于热身环节、引入环节和复习环节，让学生能从这一单元的学习过渡到新的单元之中，将现有的知识与过去的知识串联，避免学生在新知识的学习中感到不理解或者突兀。保证语法之间的连贯和单元之间的联系。词汇的连贯在教学中国的构词法教学的迁移性和连贯性上有所体现。保证教学设计的连贯性不但能够提升学生的学习成绩，对学生思维的开拓也很有帮助。
3.3?做好整体性设计
现如今学生学习的英语每单元尽管有不相同的内容。课型和切入点，但大部分都会根据单元的核心话题做延伸。单元设计注重整体性，开展话题设定的根据，是单元核心话题和每课时的分话题是否一致。教师平日在进行教学活动时，对于教材中所表现出来的单元话题不重视，喜欢根据自己的偏好来进行教学活动，因此导致每课时的话题与教材中单元提供的话题内容无法衔接，部分教师不管不顾，创造出的语境不符合单元话题的要求，导致每课时的话题教学与整个单元的教学目标不搭，对单元的整体性造成严重影响[3]。
整体性设计指教学设计在实施过程中应以单元为设计单位，避免将一个课时作为单位实施设计任务。教学设计进行之前，教师需要对整个单元的内容进行阅读，对整个单元的语法知识、文化意识、重要句型、关键词汇、话题、功能等进行掌握和整合，对课时进行调整和安排。对整个单元的内容进行综合考虑然后再进行设计，避免有课时任务过重或者过薄，保证教学任务的平衡性，避免学生感到吃力。举例如下：对单元的整体目标和主体进行确定，经过分析和整合，将原先的单元How?do?you?go?to?school？改为Transportation?and?traffic?rules.确保单元整体内容的定义更加准确。学生可通过How?far?is?it?from?your?home?to?school？或How?long?does?it?take?to?get?to?school？等学习出行方式的询问。出行方式的表达可运用drive?a?car，slow?down······在交流不同国家和地区的交通方式时，可应用he?go...？How?do?you?go...？等。能够对交通工具进行正确选择，交流中外差异，并针对不同情景提出相关建议。掌握常见的交通标志，知晓不同国家和地区之间的驾驶习惯。
3.4?做好实用性设计
尽管英语教材中各单元的教学内容有不同的侧重点，课型并不相同，但内在的联系是肯定存在的。这些联系无形当中将课时串联在一起，使得单元中课时教学活动能够相互衔接融合，体现出单元内容的整体感。日常教学中部分教师注意不到每个课时之间的层次性和延续性，在设计教学活动时没有根据教学内容和课型认真设计，每个课时的活动内容高度相似，教学活动低效且重复，教学活动无法完成教学目标。
教学设计并不是一种虚无的形式，在进行教学设计时，需要注意该设计在整个教学设计中是否具有较强的实用性。现如今大部分课堂教学中都存在众多设计活动，还应用了许多场景、实物、视频、图片等，其中一部分只关注形式，只是为了好看，并没有考虑到学生的实际情况和需要，想要让设计与教学实际契合，需要根据某一教学任务来进行教学设计。不注重实际效果只是为了美观的教学设计不能称之为优秀的教学设计。单元整体性教学设计实用性强，美观度高，这需要教师对应用的文字、视频和图片进行精心挑选，保证每一个教学设计应用都是为了完成教学目标而做的。整体教学设计是在整个单元中进行每一个课时的设计，课时之间相互关联，相互辅助，设计是服务于整个单元，而不是一个课时的独立设计。
3.5?做好前瞻性设计
教师在教学期间通常会遇到一些偶然事件，影响到教学任务。因此教师在进行教学设计时应对课堂上可能要出现的事件进行预想并事先做好准备，从而更加自然从容的完成教学任务。单元整体性教学设计具有前瞻性，这种前瞻性体现在教学设计的方方面面。在进行一节课的教学设计时，需要考虑教学内容的扩展任务对学生的实际情况是否符合，时间的分配和管理是否科学合理，学生活动顺利与否，教学的重难点与学生学习的重难点是否一致，学生在学习中是否会听从老师的引导，学生的学习情绪是否稳定等等。所以在实施单元整体性教学设计过程中，应在活动安排的呼应和难易程度、总结归纳时间、词汇呈现顺序、重难点的突破、分配、分解、教材顺序的整合方面具有前瞻性。综合考虑，对学生的学习状况进行预先设想，确保教学设计更加符合实际的教学情况。
3.6?做好科学性设计
英语不属于理科，但还是要科学的进行教学设计。在英语教学当中，有一个词不离句的规定，因此在实施教学设计时，单词不能脱离句子，应将词汇带入到一个环境中。另外在学习英语时，要先学会听，再学会说，最后再学习阅读和写作，否则就会变成哑巴英语。所以，设计教学时应注重科学性[4]。
4?单元整体教学的具体措施
4.1提前做好预习工作
在上课之前，教师应让学生对即将要学习的内容如单词、句型、语法等进行预习，作为英语学习的基础部分，单词对学生的重要性不言而喻。如果学生无法弄懂单词，那么后续的英语写作和英语阅读均无法开展。可尝试以下方法记忆单词：了解单词读音，根据读音来对单词进行拼写。拼写过程中也要尽量对单词的读法进行回忆，其中因注意部分拼写和读音有较大差距的单词。由于学生需要掌握大量单词，因此在记忆单词时需要具备快速性和高效性。通过运用词缀记忆法来记忆单词，效果显著。对单词字母的组成进行观察，然后进行联想，尽量丰富记忆单词的过程，该方法还能够提升学生的想象能力。预习过程中遇到不懂的地方要进行记录，如不懂的语法、句型、单词等，只有这样才能够解决问题。尽量记录问题期间通过查阅资料之后还存在的难题，否则难题记录数量太多，会对自己做题的信心产生影响。在解决问题的过程中，当时的想法也是非常重要的，这些想法是学生思维的过程，应将其记录下来，否则后来想要再次回想，就会很难。
4.2课堂时间应充分利用
课堂上的时间是学生互相沟通交流和思考的重点阶段，因此要珍惜上课时间，思考期间，学会发散思维，在互相交流中摩擦出火花。这能够使学生意识到团队合作的重要性，学会分享和接纳，但过程中应注意学生的交流不要跑题，应围绕问题或者相关主题进行。
4.3重点关注学生的综合能力
我国学生英语均存在哑巴英语的现象，因此教师需要正确引导学生，日常的教学活动中，教师要关注学生的全面发展，并告知其重要性，使学生能够自觉多听多说多读多写，避免学生为了考试学习。对于母语不是英语的中国学生而言，阅读具有十分重要的意义。想要感受原本得到英语语言环境，可通过阅读英语原著，了解英语国家的文化背景来进行。在这期间需要注意学生读物的选择，避免选择阅读难度高的英语读物，否则会降低学生学习动力，打击学生自信心。
4.4养成课后复习的习惯
研究发现，知识在人的大脑中如不进行反复的巩固，就会在极短的时间内将其忘掉。英语作为需要大量阅读、记忆的学科，必须要进行巩固和复习。研究表明，在学习单词的一天后、一周后、三十天后实施巩固和复习，能够有效提升学生英语的学习效率，并且降低知识遗忘率[5]。
5结束语
自新课程推行后，英语教材编写均按照新颁布的英语课程进行，根据功能、结构、话题、任务的编写思路，彻底改变了传统英语教材的编写结构。总而言之，单元整体性教学设计在初中英语教学中效果显著，不但能够提升教师的专业素质，还能够显著增强学生的学习能力，在“教”和“学”当中均能够发挥作用。
参考文献：
[1]朱春晓. 单元整体教学设计的实施策略探究[J]. 中学物理教学参考, 2019, 048(001):7-10.
[2]魏瑞平. "互联网+"背景下初中英语信息化教学的策略研究[J]. 才智, 2020, 000(001):89.
[3]付丹. 促进初中英语课堂教学有效互动的措施分析[J]. 明日, 2018(9):132-132.
[4]黄婷婷. 因材施教,分层教学——初中英语教学策略探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2019, 000(008):74.
[5]蒋维婷. 基于单元整体教学的初中英语写作教学策略[J]. 现代教学, 2018(9):47-49.