林萍
福州第八中学 福建福州 350000
摘要：在提倡素质教育和全面发展的背景之下，教师授课时要采用更灵活多样的教学方式，在激发学习兴趣的同时从思维和能力上也得到提升与发展。在高三阶段的英语学习中必须要有正确的教学观念，采用读后续写的方式有利于加强学生对文章的理解，实现了从阅读到写作的迁移和拓展，使学生的创新思维得到提升和学习印象更加深刻。因此，本文将系统性地介绍读思言教学模式的基本概念读后续写教学的优势，结合高中英语的教学现状，详细讨论提升教学有效性的途径。
关键词：“读思言”模式；高中英语；读后续写
引言：
随着多样化教学模式的不断发展和改进，教师在教学中也要更加注重对教学效果的及时反思，结合学生的能力水平灵活调整，运用正确的教学理念引导学生学习。在高三阶段的英语学习中需要快速提升成绩以应对高考，对于教学成效提出了较高要求。读后续写的方式是在学生能够较好理解原文的基础上运用自己的思维模式对其进行续写的一种联系方法，是一种对英语能力的综合性考察，可以根据学生水平分别从内容、句式、情感等不同的方面展开要求，教学优势性极强。
一、“读思言”教学模式概述
阅读能力的培养不仅在于词句，而是要知意明理，这也是阅读学习当中最重要的能力培养方向之一。在这样的背景之下，英语阅读教学中应该更加重视对基础语言语法、内容表达和情感内涵三个方面展开教学工作。“读”中的导读旨在激活关于课文的背景性知识，帮助学生加强对原文的理解；默读是在独立阅读中输入语言信息、理解课文大意；朗读是口语化阅读，通过反复朗诵可以更好体会优秀词句和文章情感[1]。思对学生提出了更高的要求，探究读中发现问题，运用各种思维技能获取新信息。言既包括了口语上的表达和输出，还要求从写作能力上对学生的综合水平进行考察。
二、高中英语读后续写教学分析
（一）重视激发兴趣
读后续写是一种较为新颖的英语教学模式，与传统的英语学习有很大不同。读后续写弱化了单词背诵记忆的学习，而是从综合能力上对学生的英语水平提出了要求，既可以有效保证学生的实际思维创作成效，还能够激发学生的学习兴趣。读后写作是一种在原文阅读和完全理解的基础上运用自己的思维进行创新创作的过程，一般以故事性较强的叙事类文章为主，更适合高中阶段的英语学习和水平提升。教师在授课时以图片或视频的当时进行导入能够更好地抓住学生的兴趣，通过背景阅读、文章朗读等不同的方式学习原文能够更好地进行英语语感的积累，对后续的写作输出有很大帮助。每个学生的思维和理解都有一定的差异，这种读后续写的教学方式也更符合差异化教学的理念，更好地照顾到了不同层次的学生。
（二）加强语言流畅
在文章的续写练习中对于文段情感性和语言连贯性的把握有较高的要求，学生必须对原文有充分全面的把握与认知才能创造出高质量的续写文段。续写练习能够帮助学生在对一些近义词语的选择上形成更加精准的辨析，对培养学生的英语语感有很大帮助[2]。教师要能够灵活运用需后续写这一教学手段，对学生的英语表达和写作形成更加全面的练习与提升，包括了语言语法、感情思路和修辞表达等，使学生的学习形成一定的体系。教师在教学中要重视学生的横向发展，根据时间作为变量合理评价学生的实际能力，给予其适当的鼓励和表扬，确保学生对续写练习的积极性。
（三）拓展学习思维
想要做出与原文契合度高但更有创新性的续写作品对于学生的思维能力有更大的考验，也是能够在短时间内形成更具弹性思维的有效方法。在续写创作中不仅需要对原文的主旨和表达有深刻的理解，在思维的创造性和活跃性上也有一定的要求，只有个性化的思维模式才能跳脱千篇一律的续写创作模式。在现代化的教学当中要更关注学生的综合能力，不能局限于应试和学习模板当中。每个学生对原文不同的理解的切入点都应该予以鼓励，也能够更好地保持学生的学习兴趣和自信心，是一种符合素质教育理念的教学手段。
三、高中英语读后续写现状
（一）内容符合性差
读后续写的原则必须是基于对原文整体性的把握和理解的基础上进行的英文再创作，在内容的符合性上必须予以重视。一些学生的续写文章中不能把握好原文的情感和观点，导致了前后逻辑混乱或内容割裂的现象。造成续写内容符合性差的原因很多，包括了对原文理解不到位、生活阅历少和文章结构设计不合理等，教师要结合学生的实际问题展开分析和解决，帮助学生在反复的续写练习中形成个人英语水平的提升。在原文中有一些重点的词语细节为文章的整体氛围奠定好的一定的基调，包括悲伤、愉悦、愤怒等，这种情感上的连贯性不能单纯从词句上进行把握，而要加强对细节的重视[3]。这对于学生的能力提出了更高的要求，教师可以从逐步带领到培养学生独立探究，使续写作品与原文的同一性更好。
（二）语法词汇错误
在学生的续写练习中词汇语法的错误较为常见，主要是学生本身的语法掌握不足，还有一些中英表达方式上的差异导致的。不同的学生的英语实际水平有一定差异，在进行续写创作时虽然能够设计出较为新颖的结尾内容，但是由于英语表达能力的限制不能较好地传达出创作的内容和思路，导致续写的质量不佳[4]。还有一些学生按照了中文的思路进行书写，经常会出现句子中双谓语的情况，必须要从语法和思路上予以改进，避免中式英语的出现。还有一些学生没有顾及到原文的文体结构，在续写时没有使用恰当的关联词进行续写连接，导致了内容上的割裂感。一些叙事性的原文续写可以采用口语化的表达，而一些严肃的中性态度观点则必须正式，很多学生都容易忽略这一细节。
四、提升读后续写教学有效性的途径
（一）加强整体理解
教师要在课堂上引导学生对原文进行更加细致的剖析，也可以由学生先进性探究学习后，培养学生独立思考的同时更精准的把握作者的情感态度。针对一些故事性的英语原文，教师可以带领学生对故事情节的线索和脉络进行梳理，故事的时间地点人物等较为简单，可以由学生独立完成，而why、how、what等内容则可以有教师引导学生逐步掌握。在对故事的情节内容有了基本的框架性认知后能够更好地把握作者的思路，对于文章中一些有情感指向性的词语要着重关注，从中分析结尾的各种可能性，为后续的续写练习提供一定的思路。在文章的整体性把握打下良好基础后，教师可以从思维逻辑的角度出发进行后续情节发展的推测，并要求学生结合自己的思路进行后续创作。
（二）优化教学设计
在学生初次接触读后续写任务时会存在无处下手的感觉，教师必须要通过优化教学设计的方式帮学生建立正确的读后续写思路。在引入原文时可以选择课本上的内容也可以由教师从网络上进行摘抄，引入时可以使用一些相关的图品或短视频在第一时间吸引学生的兴趣，通过设置一些悬念和疑问使学生能够跟随着教师的思路继续阅读和学习。在解析原文中若有一些表达较为独特的句子词语可以重点标注并摘抄和分析，从句式结构、句法情感和对全文的作用等不同的角度展开分析。在文章的结尾处教师可以先对自己的拓展续写思路进行分析，为学生的初接触进行举例，使学生更快地融入到续写练习中。通过对整个学习流程的完整设计和不断优化能够更好地掌握课堂节奏，对于一些突发情况也能够更好地应对。
（三）运用正向评价
对于一些英语学习的后进生而言，在进行读后续写联系中存在许多困难，教师要重视运用一些正向的评价鼓励学生的自信心，维护好其学习兴趣。首先，续写练习并没有统一的标准，不同的写作思路和文章设计只要符合逻辑关系都是成立的，教师要在纠正语法错误的同时鼓励一些具有创新性的续写思路，从不同的方面对学生的续写作品予以评价和鼓励[5]。教师可以安排学生对其创作的想法和经过进行分享，共同寻找文章中可以进行续写创作的切入点，逐步从带领学生完成到鼓励学生独立完成。其次，正向的评价从教学观念上来看能够更好地给予学生自信心，教师要鼓励学生结合自己的能力不断向最近发展区域努力，实现个人英语水平的提升。在高三阶段的学习中必须要能够适度缓解学生的心理压力，逐步设置更高层次的目标，确保学生的快乐学习。
（四）开发创新思维
英语读后续写是建立在原文的基础上进行扩展的，对于学生的创新思维有很大的考验，能够写出一些意想不到的新结局。在差异化的教学理念之下教师要重视对学生个性的维护，针对不同的理解和想法都应该予以鼓励。教师可以在完成故事性文段的分析后向学生提问并布置相关的写作任务，What will happen next？教师可以给基础较差的学生一些关键词将其串联起来进行创作，较好地照顾到了不同水平的学生进行联系[6]。在培养创新性的写作思维时还要重视与原文的契合性，可以运用一些原文词语的重现来提升协同度，运用合理的思维逻辑对故事结尾进行拓展，更好地激发了学生的创造力。针对不同的结尾续写教师都要予以思路上的鼓励，在班级里分享优秀的续写作品，使学生能够在相互交流中实现英语水平的提升。
（五）开展教学反思
积极开展教学反思对于提升课堂成效有很大帮助，教师应每月对学生的实际续写能力进行横向对比和能力分析，对于一些有进步的学生要对其提出更高的要求，帮助学生实现英语能力的快速提升，而针对一些依然处于学习困境中的后进生则可以根据其不同写作段落进行问题分析，从教学的角度寻找学生学习的难点并帮助其予以突破，确保学生的自信心。教师也可以多余学生展开课后交流，对于课堂中一些教学不足从不同的方向展开反思，若有教学过快等问题要及时解决，确保每个学生都能跟上课堂节奏[7]。教师在对课堂的目标设计、手段运用上应该更较灵活，确保能够有效激发学生的课堂兴趣。教师可以运用一些和教学原文相符的英语视频、歌曲等进行辅助教学，借助多媒体手段提升学生的英语能力。
（六）重视原文品读
在学生的读后续写内容层面已经基本过关后教师还可以对其提出更高层面的要求，从句式用词和情感态度上进行模仿练习，提升续写文段与原文的匹配度。教师要重视带领学生完成原文的品读与学习，将其中一些经典的部分进行圈注和抄写，实现从模仿到创作的转变。若原文中在输出态度观点时运用了从句、排比句等，学生的续写也可以从这个思路出现进行句式的构造，突出文段风格的统一性。除了从句法上加以关注，学生还可以发挥自己的观察能力寻找原文的写作特点，包括了用词词性特点、修辞手法、语气书写等，只有对原文展开更加细致的剖析才能够实现高相近度的续写[8]。不同的用词、修辞和语气在表达情感态度上也有很大差别，如使用较多的副词则句式更加华丽，修辞手法灵活多变文章的风格偏向于年轻化，语气客观则写作时也要更加严谨。
五、结束语
英语学习中的读后续写是一种可以实现多维度能力综合培养的重要教学手段，教师在应用中要关注适用度和灵活性，通过及时与学生沟通的方式对教学设计进行优化，结合学生的实际水平科学设计目标，带领学生共同理解文段的内涵与写作思路，鼓励学生大胆创新进行结尾的续写。对于不同层次的学生在提出续写要求上也有一定的差异性，从语法、思维、情感等多维度对学生予以鼓励，维护其对于英语的兴趣和信心，充分发挥读后续写教学的优势性，提升高中英语学习效果。
参考文献：
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[2]于艳红.高中英语读后续写教学研究——从一堂读后续写课的设计说起[J].英语教师,2020(10):124-126.
[3]边丽美,陈柏华.高中英语读后续写“文体互动”教学策略例析[J].基础外语教育,2017(06):51-59.
[4]吴吉华.高中英语读后续写教学的策略探讨[J].英语广场,2019(12):131-132.
[5]金建良.例谈高中英语读后续写教学策略的四个维度[J].基础外语教育,2017(04):77-87.
[6]杨朝辉.整体语言教学与《典范英语》读后续写研究[J].教育与教学研究,2019(06):35-44.
[7]徐佳芳.从阅读中来，到写作中去——新高考背景下新型阅读课模式的探究[J].基础教育论坛,2019(04):60-64.
[8]袁汉邦.指向思维品质提升的高中英语读后续写教学实践[J].中小学教学研究,2019(10):69-75.