杨司刚
湖南省怀化市中方县蒿吉坪民族学校 418005
摘要：数学是一门具有很强理性思维的学科，学生需要运用自己的独立思考能力来进行深层次的探究与体验。这就要求教师在课堂中要灵活运用多样的教学手段，促使学生通过多元化的学习方式，进行思考、合作、探索，通过在生活中解决实际问题来更好地提高自己的数学能力。然而在目前教学实际中，学生的数学学习方式主要还是以教师的灌输式讲解为主，缺乏对于所学知识的系统掌握。
关键词：小学数学；综合能力；提高
引言
对我们小学中高年级的学生来说，提高数学综合能力至关重要，是开展数学教学工作的重要环节。需要我们教育工作者能够正视教学过程中存在的问题，并采取积极有效的手段给予解决，帮助我们的学生在今后的数学学习中更加顺利
一、合理设计问题情境，提高学生的分析能力
为了能够进一步提高学生分析具体问题的能力，教师要合理地设计问题情境，严格地把握问题的难度，如果问题太难，小学生难以解决则会轻易放弃，如果问题太简单，则对于小学生的数学思维起不到丝毫的训练作用。因此，教师要设计难度适中的问题情境，以此来引起学生对具体问题的好奇与质疑，使学生对相关问题展开深入地思考与分析，逐步探寻到正确的答案，在此过程中不仅能够锻炼他们的思维能力，而且还有利于提高学生分析问题的能力，让学生受到问题的启发，从而习得当堂的要点知识，与此同时能够初步增强学生的问题意识。
例如，教师在教学“简易方程”时，首先，设计了如下问题：（1）7＋x＝7x；（2）x×2.5＝2.5x，这两个方程式的简写方法是否正确？以此来引起学生的思考。其次，学生结合所掌握的简易方程的书写方式对上述两个式子进行了仔细地观察，通过自己的分析得出了答案，生：第一个方程式的简写方法不正确。方程式的左边是加法，等式右边却写成了乘法，明显不相等。第二个方程式的简写方法正确，等式两边均为乘法。最后，在具体的问题情境中，学生受到了不少启发，他们通过自己的思考和分析进一步明确了简易方程的正确书写形式，提高了小学生分析问题的实际能力。
二、培养语言表达习惯，丰富教学形式
影响小学高年级学生数学语言表达能力的要素有很多，但在众多要素中最为主要的有两点：学生的语言表达习惯及经验积累水平。找到这两个切入点，教师在培养学生语言表达能力时就可以提高针对性，尤其是关注对学生语言表达习惯的培养。真正优秀的发言，应是逻辑思路清楚且具备明显层次性的。教师在提出问题后，先要给学生预留充分的思考时间，使学生在反复推敲和思考后得出结论并进行表达，以便提高表达的顺畅度。此外，教师可以指导学生在表达前进行小范围的互动交流，使其形成统一意见，并在交流中组织好数学语言[3]。这样哪怕有部分学生因为时间限制无法发言，也能够在小组交流中提高表达能力。
例如，在教学“百分数应用题”时，教师可以先给学生提出问题：一台电视机的原价是2200元，“双11”打折活动时特价1800元，请问整体降价了百分之多少？教师可以先让学生在小组内进行交流，表达各自的想法，之后统一认识：求降价百分之几，实际上就是求降低的价格是原有价格的几分之几。有了在小组中的语言表达练习，学生在举手回答时会更有底气，表达欲望会更加强烈，同时也在这一过程中养成了良好的表达习惯。这样，学生的语言表达会更加精炼、准确。
三、自主学习能力的培养提升了学生数学综合素养
如何基于数学核心素养进行教学，可以抓住自主建构模型这个“牛鼻子”。通过感知数学模型，建构数学模型，应用数学模型，总结数学模型，在模型建构的过程中培养学生的抽象和推理，以此培养孩子的核心素养。如《植树问题》的模型建构，可以让学生清晰地建构三种模型：两端都种、只种一端、两端都不种。学生建构了这三种模型，便能将各种实际问题抽象出数学问题，培养抽象思维；解决具体的问题过程培养学生的推理思维。史宁中教授认为，不能单纯让学生记住一些概念，掌握一些解题的技巧，要让学生形成和发展数学核心素养，特别是逻辑推理素养；学生逻辑推理素养的形成和发展在本质上不是靠教师“教”出来的，而是靠学生“悟”出来的。在实际教学中，我们要给予学生更多时间和空间来思考数学问题，在思考中培养孩子的核心素养。越关注学生的自主学习能力，越体现生本教育，越挖掘，课堂的精彩性就越有可能。
如罗鸣亮老师的《口算乘法》一课，面对孩子都会的知识，我们该怎么教？这就要求老师引领孩子走向深度学习，以课堂生成为本，让上台展示的每一位学生写出口算过程，发现其中的共同点，从而发现算理、掌握算理。同时，让学生独立自主地思考，让他们在课堂生成中有所思、有所得、有所成。再如，强震球老师的《分数的意义》一课，课堂上充分挖掘学生的潜力，让孩子们会看、会想、会说，自主学习，这正是数学课堂中提倡的观察、思考、表达。又如，吴正宪老师《问题解决—归一问题》，吴老师的语言如清风徐来，真正做到了润物细无声，让学生静下心来思考，注重独立深入思考；俞正强老师的《年、月、日》一课，从时、分、秒引入，关注了教材知识本身的联系，没有借助现代化教具和器材，关注学生的自主学习能力，追问追到极致是俞老师的一大特色，让学生在不断思考和自主学习中理解新知、掌握新知，从而发展能力；徐长青老师的《重叠问题》，这节课听过好几次，可以说是徐老师的经典课例，徐老师演员般的演技，相声般的口才，游戏贯穿始终，让学生在轻松愉悦的课堂中学习了重叠问题，在材料的选择和游戏的过程中关注学生的自主学习能力，相信这一课一定让这些学生终身难忘。
结束语
综上所述，高年级学生除了学习数学知识，还要具有科学的数学学习方法以及良好的数学知识的运用能力。在教学中，教师可以通过多种方法的结合，能够有效解决学生在学习中存在的各种问题，从而全面提升学生的数学学习能力。
参考文献
[1]文霞.提高小学高年级学生数学计算能力的策略[J].知识窗(教师版),2020(02):49.
[2]曹彦喜.探讨提高小学高年级学生数学应用能力的教学策略[J].内蒙古教育,2019(05):79-80.
[3]邓万鹏.刍议如何在小学高年级数学教学中提高学生的思维能力[J].新课程(上),2018(04):205.